幼儿园课程意义生成研究

论文摘要

本研究以文献法、观察法和思辨法为主要研究方法,从意义的视角观照幼儿园课程实践,讨论了幼儿园课程意义的内涵、层次和基本特性,分析了实践中幼儿园课程意义面临的困境和原因,探讨了幼儿园课程意义的生成机制。在借鉴各哲学派别关于意义问题的研究成果的基础上,本研究认为幼儿园课程意义是幼儿园课程主体与人、事、物、观念等相互作用所生成的关系,是幼儿园活动本身和活动中诸要素与各类课程主体间的相互指向性。幼儿是幼儿园课程意义的核心主体。幼儿园课程意义可以分为四个层次：一是活动材料、内容和活动本身所表达的含义；二是利用活动材料、内容和活动本身来表达意义的教师的原意和意思；三是活动材料、内容和活动本身作为意义的显示物所体现出的相关活动情境；四是活动材料、内容和活动本身所具有的对幼儿的影响、作用和价值。同时,幼儿园课程意义具有情境性、生成性、过程性、差异性和丰富性等特性。在幼儿园课程实践中,幼儿园课程意义常常处于困境之中,主要表现在幼儿园课程意义模糊化、幼儿园课程意义在活动过程中断裂、幼儿园课程意义生成不畅。造成这些困境的原因主要有：幼儿园课程意义生成缺乏教师的专业支持,人们对幼儿园学与教的误读,传统知识观对幼儿园课程实践的束缚,幼儿园课程实践中“人”的缺失。要让幼儿园课程意义走出困境,首先需要探明它的生成机制。从幼儿的角度来看,幼儿以自己生活为生成的源泉,已有经验为生成的基础,在情境脉络中,通过活动生成幼儿园课程意义。从教师的角度来看,教师既要在活动方案设计时考虑幼儿在活动中可能获得的经验,给予幼儿建构意义的机会,让幼儿成为活动方案设计的重要参与者；也要创设适宜的活动情境,信任幼儿的能力,尊重幼儿的时间体验和活动节奏,按照适宜性、目的性、丰富性、层次性的原则提供有效的活动材料；还要在幼儿活动时给予恰切的指导,关注幼儿活动的方向,为幼儿布题,给幼儿留出思考、想象、创作的空白,在教师和幼儿的共同活动中进行指导,保障幼儿园课程意义的生成。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 导论
• 一、研究缘起
• 二、文献综述
• （一） 研究现状
• （二） 对已有研究的反思
• 三、研究思路和研究方法
• （一） 研究方法
• （二） 研究思路
• 第一章 幼儿园课程意义的意蕴
• 一、意义内涵
• （一） 意义是一种关系
• （二） 意义是生成的
• （三） 意义与价值
• 二、幼儿园课程意义内涵
• （一） 幼儿园课程的有关问题
• （二） 幼儿园课程意义界说
• 三、幼儿园课程意义的层次
• 四、幼儿园课程意义的特性
• （一） 情境性
• （二） 生成性
• （三） 过程性
• （四） 差异性
• （五） 丰富性
• 第二章 我国幼儿园课程意义的实践困局
• 一、幼儿园课程意义实践困局的表现
• （一） 幼儿园课程意义模糊化
• （二） 幼儿园课程意义在活动过程中断裂
• （三） 幼儿园课程意义生成不畅
• 二、幼儿园课程意义实践困局的原因探析
• （一） 缺乏教师的专业支持
• （二） 对幼儿园学和教的误读
• （三） 传统知识观对幼儿园课程实践的束缚
• （四） 幼儿园课程实践中“人”的缺失
• 第三章 幼儿园课程意义的生成（一）
• 一、幼儿生活是幼儿园课程意义生成的源泉
• 二、幼儿已有经验是幼儿园课程意义生成的基础
• 三、幼儿的活动是幼儿园课程意义生成的途径
• （一） 需要是幼儿活动的动力
• （二） 活动中幼儿园课程意义生成
• 四、生成的幼儿园课程意义存在限度
• 第四章 幼儿园课程意义的生成（二）
• 一、设计有效的幼儿园活动方案
• （一） 幼儿园活动方案设计的实质
• （二） 幼儿是幼儿园活动方案设计的重要参与者
• 二、创设适宜的幼儿园活动情境
• （一） 幼儿园活动情境为幼儿园课程意义生成提供重要平台
• （二） 信任、时间和材料是影响幼儿园课程意义生成的重要情境因素
• 三、进行恰切的指导
• （一） “指导”还是“引导”?
• （二） 幼儿园活动中教师指导的实质
• （三） 教师恰切的指导保障幼儿园课程意义生成
• 结语
• 参考文献
• 后记