学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略研究

论文摘要

随着我国基础教育课程改革的日益深入,教育越来越关注学生的个性。传统的以教师为中心、基于学生共性采用统一方法施教的方式凸显出越来越多的弊端。学生的差异是客观存在的,不可能被消灭。不同学生的学习方式和学习需要不同,采取统一的方式教学必然不能顾及所有的学生。因此,为了使每个学生都能得到充分的发展,差异教学势在必行。学生的差异有许多方面,已有的信息技术课的差异教学研究多数是围绕学生的成绩、知识或智力差异进行的。本文分析认为,这类研究虽然关注到了学生的差异但容易产生负面影响。因为这些因素涉及好坏、优劣的差别,以此分类容易无形中给学生贴上好、中、差的等级标签,对心理造成不良影响。本文从学习风格这一角度出发对初中信息技术课的差异教学进行了研究,因为一般认为学习风格只代表学习的不同方式,并无好、坏之分。为满足不同学生的学习需求和个性化发展的需要,本文将学习风格理论与初中信息技术课的差异教学相结合,从学习风格的三个层面、四个维度(其中心理层面有两个维度)进行研究。在充分分析每一类学习风格特征的基础上,结合信息技术课提出了多条照顾差异的教学策略,并进行了分析,还设计了相关教学片断进行解释说明,可供教师在进行差异教学时选用。最后提出了策略实施的三条原则,并就教学中可能出现的问题给出了相应的建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 问题的来源及研究的意义
• 1.1.1 当前我国初中信息技术课教学存在的问题
• 1.1.2 信息技术课中进行差异教学研究的意义
• 1.2 信息技术课差异教学研究的现状
• 1.3 本文的研究思路
• 第2章 信息技术课与差异教学
• 2.1 差异教学简介
• 2.1.1 差异教学的内涵
• 2.1.2 差异教学与学生发展
• 2.2 初中信息技术课的特点
• 2.2.1 实际操作性强
• 2.2.2 交互性强,反馈及时
• 2.2.3 教学内容相对开放
• 2.3 初中信息技术课中进行差异教学的必要性
• 2.3.1 学生起点水平不同
• 2.3.2 学生学习风格、学习兴趣不同
• 2.3.3 学生能力多元化发展和社会对多元人才的需要
• 2.4 与其它课相比在信息技术课中实行差异教学的优势
• 2.5 对已有的信息技术课中的差异教学策略的分析
• 第3章 初中信息技术课中关注学习风格差异的教学策略
• 3.1 学习风格简介
• 3.1.1 学习风格的含义
• 3.1.2 信息技术课中的学习风格类型
• 3.2 针对生理层面学习风格差异的教学策略
• 3.2.1 视觉——听觉——动觉型学习风格特征分析
• 3.2.2 关注视觉——听觉——动觉型学习风格差异的教学策略
• 3.2.3 教学案例
• 3.3 针对心理层面学习风格差异的教学策略
• 3.3.1 针对沉思——冲动型学习风格差异的教学策略
• 3.3.1.1 沉思——冲动型学习风格特征分析
• 3.3.1.2 关注沉思——冲动型学习风格差异的教学策略
• 3.3.1.3 教学案例片断
• 3.3.2 针对内控——外控型学习风格差异的教学策略
• 3.3.2.1 内控——外控型学习风格特征分析
• 3.3.2.2 关注内控——外控型学习风格差异的教学策略
• 3.3.2.3 教学案例片断
• 3.4 针对社会性层面学习风格差异的教学策略
• 3.4.1 独立——结伴型学习风格特征分析
• 3.4.2 关注独立——结伴型学习风格差异的教学策略
• 3.4.3 教学案例片段
• 第4章 初中信息技术课中关注学习风格差异的教学策略的实施
• 4.1 学习风格的识辨
• 4.1.1 问卷法
• 4.1.2 观察法
• 4.1.3 谈话法
• 4.2 策略的实施原则
• 4.2.1 匹配为主,有意失配为辅的原则
• 4.2.2 灵活多变的原则
• 4.2.3 立足根本,大胆创新的原则
• 4.3 实施过程中应注意的一些问题
• 4.3.1 教学效率问题
• 4.3.2 课堂管理问题
• 4.3.3 掌握知识与身心发展的问题
• 4.3.4 发展学生的多元智能问题
• 4.3.5 中间型学生的安置问题
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢