赵杰（天津师范大学研究生院天津西青300387）
摘要：本文旨在论述学生写作要有情、意、真，在课堂中教师应当遵循新派作文的教学理念，从调动情感、发散思维、锤炼语言等方面引领学生自由写作，让学生放开手脚，敢于想象，冲破传统写作思维的桎梏，大大提高学生创作的积极性。与此同时让学生掌握有效写作的方法、技巧，进而达到高效、优质的写作水平。
关键词：新派作文；情感；意趣、真实
中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0140-01
作文教学一直是困扰各级教师的一大“疑难杂症”，从基础教育开始，作文就成为学生和教师在语文学习上的“痛病”，对于学生来说，写文难、文难写、难写文，于教师而言则是，教写难、写难教、难教写。为了给语文教师和学生们对症下药、排忧解难，在广西省，一群教育教学专家经过多年的实践探索，创作出了一套完整的写作教学理论，即新派作文，这一创举的提出并实施，让苦于在作文教学中摸索的语文教师找到了前行的方向。“新派作文”通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，教授学生用情感去发现、体会和运用语言，使学生愿写、会写、有东西可写、写得好，从而在实现快速写作的同时体验写作的快乐。笔者想就新派作文的精髓来谈谈如何让学生的写作有情感之抒发、兴趣之盎然、文笔之真实。
一、言由心生，情由感发
苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，新派作文也总结出“真情、痴情、激情、煽情”的四情理论，并给出了在写作中各种情感所运用的策略和方法。笔者认为无论是写作还是阅读，或是口语交际，乃至艺术、美学都需要有情感的灌注。让学生带着“情”去创作，应用到教学中实属不易，笔者认为作文写作的主体虽是学生，教师只起到引导作用，但倘若二者在教学中都怀着激情去交流，那么学生就自然而然在教师的带动下情感油然而发。首先教师要对学生作文的话题表现出真情，接着教师通过与学生真诚交流的过程中激发学生的情感，唤醒对作文话题的真实体验与感受。如以父亲（母亲）为主题写作一篇文章，教师可以结合自己的生平经历，向学生讲述自己与父亲（母亲）之间的感人的事例，以此来唤起学生与父母之间的生活点滴，这样就有了煽情，至于如何文笔横溢，可以借助所学的《背影》一文，让学生通过仿句的形式来进行句式练习。此外，痴情是教师和学生对待作文的重要态度，教师以其自身热爱工作的态度带动学生对作文的痴情（是我要写、我想写、我渴求写）。文章不是无情物，写文章的人由于感情激动而写出文章，所以作文应当是学生自己内心的情感抒发，作文不单只有快乐的表达，悲伤、痛苦、愤怒的倾吐也未尝不可！教师不应局限学生的思维，抹杀学生内心真挚情感的表达，古人尚可用诗词文章来表达自己的悲愤之情，我们的中学生情感丰富，纯真可爱，所以作文教学应以真情至上。
二、意趣盎然，妙笔横生
科学家爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师，它远超过责任感”在作文教学中，要提高学生的写作能力，教师就要费劲脑汁激发学生的学作兴趣。新派作文提出情感、思维、语言三位一体的教学法，用情感突破思维—语言的二元体系，这种思维导图方法在作文教学中能帮助学生发散和整理思维，从生活中积累素材，调动学生对写作的兴趣。设疑激趣是教师在设计导入环节时的“常客”，为了千方百计的激发学生的意趣，可以就近取材，在作文课开始前，教师可以构思一个与写作主题相关的，并能吸引学生注意的话题，待时机成熟，便可引入正文。除了这种传统的方法之外，笔者认为新派作文思维导图的方法十分值得借鉴，并且已经在广西部分学校收获颇丰，但目前这种教学方法还没有在全国范围的中小学中实施，所以作为一种新颖的写作方式势必会吸引学生的兴趣。思维导图方法主要是教师在黑板上板书写作的主题，由教师带领学生围绕一个中心问题向外扩散，如以“景”这一主题为例让学生展开联想，那么学生习惯性的就会想到四季、天气、自然景、人文景，这就属于最于最基本的思维发散，接着可以引导学生从人、事、物等方面进行联想，“人”可以联想到行人、伙伴、家人；“事”发散出春游、旅行、散步；“物”发散出山川、河流、宫殿。这样一来有了思路的导向，篇章结构就能构建起来了，学生就能发散出比原来更多的思维，兴趣自然而然地就建立了起来，通过各种方法去触发学生的意趣，使学生享受写作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、修辞立诚，行文真实
“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”这里的“文质彬彬”是要求文章的形式和内容要配合适当。那么如何做到言语真实与形式统一呢？笔者认为写作素材的真实绝非无源之水，无本之木，丰富而深刻的情感体验以及优美的辞章语段，一定是建立在丰富的思想资源基础之上的，至于资源从何而来，这就要回归到生活本真上去了。课标中强调“写作是为了自我表达与他人交流......留心观察周围的事物，写下自己认为有趣的事......”。引导学生积极参加各种社会活动，经历各种复杂境遇，体验各种人生况味，从而把握生活的本质，领悟人生的真谛，写出的文章才不是无病呻吟，才不矫情，不造作，才有真情实感。具体到学校中，教师可以组织学生多开展语文实践活动，通过调查、访问、参观、郊游等开拓视野，丰富审美体验，校内可以组织读书会、朗读会、演讲会、辩论赛等锻炼学生的语言逻辑表达能力。此外借鉴心理学家斯金纳的正强化理论，学生作文中表现出来的“创造精神”，教师应该珍惜和鼓励，珍惜学生的敢于说真话，鼓励学生再接再厉，善于倾听学生们的想法和意见，站在公正的立场看待学生，不断改进教学的方法，建立起民主、平等、和谐的课堂。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，总之，生活是写作的源泉，教师要搭建学生、生活、作文三者之间的桥梁，帮助学生读懂生活中的精彩，做到写作时言由心生，一吐为快，真正学会写作。
参考文献：
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