新疆生产建设兵团第六师105团111社区学校831206
摘要：在新课改倡导多元教学模式、提倡尊重学生课堂主体地位的背景下，初中语文阅读更应立足学生发展，强化教学创新，不断迎合学生的兴趣、爱好、认知以及能力展开教学，以促进阅读教学水平的提升。本文简单分析了初中语文阅读教学困境，并提出了走出语文阅读教学困境的策略。
关键词：初中语文阅读教学困境策略
新课改的持续深入与素质教育的全面发展明显提升了初中语文阅读教学水平，许多语文教师尝试了丰富多彩的教学方法和手段，为学生的语文阅读学习营造了趣味活泼、生机盎然的学习情境，给予学生酣畅淋漓的语文阅读体验，可谓是尽心尽力。但纵观当下初中语文阅读教学现状，目前初中语文阅读教学在具体实施过程中依然面临一定的困境，亟待近一步优化与突破。
一、打破单一教学方法，发展多元教学模式
在新课改的感染下，初中语文阅读教学确实较以往有了很大进步，但不可否认的是，以往“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式依然存在，这成为当下初中语文阅读教学面临的极大困境。鉴于此，初中语文教师应转变阅读教学理念，立足素质教育和新课改要求，逐渐打破单一、枯燥的阅读教学手段，发展多元、科学有效的教学模式，使语文阅读课堂更加灵动、生态、活泼。多元现代的阅读教学模式主要有生活化教学法、小组合作教学法、多媒体教学法、翻转课堂教学法、分组分层教学法以及角色表演教学法等。
各种语文阅读教学方式缤纷呈现，但对于教师来说，要在恰当的授课时期，依据授课内容以及学生的特点选择适宜的教学模式，切忌随意使用。例如，在人教版初中语文《皇帝的新装》阅读教学中，为了使学生全面了解童话故事内涵，正确理解童话中每一个人物角色的形象、性格特点等，教师可以采用角色表演教学法，让不同学生体验表演不同角色的乐趣，从而更深入理解课文内容，体会童话所蕴含的哲理。
二、尊重学生的个体差异，全面推动阅读教学
新课改倡导初中语文阅读教学要更加尊重学生的个性发展，更加体现学生课堂主体性地位。但在具体的阅读教学实施过程中，很多教师往往秉承着“一刀切”的教学理念，完全忽视了学生的个体差异，无法充分激发学生语文阅读的积极性与主动性，对学生个性发展也有一定的阻碍作用。鉴于此，尊重学生的个体差异，给予每一位学生平等的学习机会与平台，做到一视同仁、因地制宜、因材施教很有必要。诚然，学生的语文阅读能力参差不齐，教师要进行分层教学，对每一层级的学生采用不同的教学方式与手段，关注每一位学生的个性差异很重要。
例如，在《济南的冬天》阅读教学中，在运用问题教学法创设问题情境之后，需要学生思考与回答。教师可提出不同的阅读问题，如基础型、提高型，对于语文阅读素质与能力较高的学生可为其安排提高型的问题，而对于阅读能力一般的学生，则更适合为其提供一般性的基础问题，这样久而久之，不同阅读层次的学生的阅读效果都将有所改善。再进一步具体来说，教师可为基础阶段与提高阶段的学生分别安排以下问题：“济南的冬天有什么特点？”“济南冬天景物描写的方法都有哪些？都有什么作用？请具体谈谈。”这样具有针对性的提问，真正极大地尊重了学生的个性差异。
三、提高阅读的自主性，拓展学生的阅读平台
其实，阅读本身是一个趣味盎然的学习过程，但在学生们的眼中，语文阅读几乎成为了一项繁重而被动的学习任务，很多学生在教师给予的无形压力中渐渐失去阅读兴趣，积极性大大挫伤。自主阅读、主动阅读是当下初中语文阅读教学追求的新目标，学生只有具备了积极主动阅读的动力，才能真正体会到语文阅读的乐趣，从而爱上语文阅读。鉴于此，教师应多途径提高学生语文阅读的自主性，拓展学生的语文阅读平台。
具体来说，教师应做到以下几点：第一，为学生专门安排自主阅读时间。语文教师可抽出一堂课专门用于学生自主阅读，并对学生阅读体裁、阅读内容等不加限制，鼓励学生选择自身喜爱，且能促进学生健康发展的课内外读物。第二，积极组织多元的读书活动。例如，读书交流会、朗诵比赛、语文阅读知识竞赛活动等。另外，还可以开设读书研讨会，让学生针对一个问题充分发挥见解。第三，平时在课堂上要多为学生推荐优秀的课内外读物，鼓励学生去探索，去阅读。
综上可知，初中语文阅读教学既是一门技术，更是一门艺术，需要语文教师正确理解阅读教学，适时转变阅读观念，运用最适合、最贴切、最现代、最动态的生成性阅读教学模式提高学生语文阅读的积极性、自主性与开放性，让学生在知识的海洋中尽情遨游与徜徉。教师首先要打破单一的教学模式，向多元教学模式发展，给予学生全新的阅读学习体验；其次，要迎合新课改目标，尊重学生的主体性以及个体差异性；最后，要为学生自主化阅读提供广阔的平台与空间。唯有如此，初中语文阅读教学才能不断焕发生机与活力，体现其应有的价值。
参考文献
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