广西陆川县珊罗镇田龙小学陈丽芳
在我短短的执教生涯中，在语文教师这个岗位上，我觉得语文课堂中的朗朗书声是最美的，特别是在低年级教学的过程中，能够听到纯真的童声富有感情的朗读，真的是极大的享受，也是教师享受成就感的时刻。
《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。
然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题：
1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
2、学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。
3、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。
4、读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。
针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，笔者认为应采取以下一些有针对性的对策。
首先，必须培养学生良好的朗读习惯。叶圣陶先生说过，“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良的习惯，特别是低年级的朗读习惯也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级的孩子，不论任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范，比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是识字目标，这里也是一定要求我们教师本身的普通话在教学实践中是要达到一定水平的。另外，要随时随地的及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的断句停顿时，要马上指出来，加以简单地释疑，帮助他们正确朗读。
其次，在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间。语文课程标准对小学提出的要求是“正确、流利、有感情”，我认为对于低年级的学生来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。他们的识字目标应该置于阅读目标之前，特别是在一年级语文课教学中。真正的朗读目标的实现是先让学生充分而有效的读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生，可以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有分男女生赛读，有表情朗读，有分角色读；还可以有目的默读，有大声的诵读……朗读的形式不同，对于朗读的层次要求也可以不同，具体实现的方法也不同，但是一定要突出学生读书的过程，听到学生不同的读书声音，同时教师要有针对性的加强指导，使学生有读书求知的兴趣，并能保持持续旺盛的精力去读下去。在此过程中，那种大声“唱读”的现象是完全可以避免的，也不要着急地为完成某个课文内容目标，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织学生仿照对话，这样的急功近利是达不到好的效果的。
最后，适当地设计教学环节，让学生成为课堂的主人，活动为课堂的中心。在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧：一年级下册的那篇《虎大王开会》的课文，我们年级的几位老师都不约而同地让学生在熟读课文之后，指导他们分角色模仿了不同的动物参加大会的“飞、跑、蹦、爬”等动作，学生们很是积极踊跃，既大大地活跃课堂气氛，又切实落实了以学生为本的精神，还达到了让学生理解课文的目标。这样，低年级的学生在各种活动中，提高了学习的兴趣，发展了自己的能力，同时教师也能够较好地去完成向40分钟课堂要效率的目标。
总之，在低年级的语文课堂教学中，教师可以一步步培养学生的良好阅读习惯，在以学生为主体的课堂上，多种形式去有目的地读，用动、静结合的方式向学生展示帮助学生理解，指导学生朗读，收到事半功倍的效果。