西方心理学的传入与中国近现代心理学科的发展

论文摘要

中国近代心理学科以1902年和1904“壬寅——癸卯学制”的颁布,确立心理学为通习科始,止于1917年中国第一个心理学实验室建立。1917年陈大齐在北京大学建立第一个心理学实验室标志着中国现代心理学科的产生。中国近代心理学科以在师范教育领域中的发展为最大特色。中国现代心理学科经历了创建、发展、形成学科教育体系、停滞四个阶段。1917年到1920年属于创建阶段;1921年到1930年为发展阶段;1931年到1937年形成学科教育体系阶段;1938年到1949年为停滞阶段。中国心理学科沿着师范学校公共课、教育系科专业课和心理系科专业课三条路径得到发展,以心理学系科为主线。中国近现代心理学科是在复杂的社会政治、经济、文化和教育背景下产生和发展起来的。中国近现代心理学科是建立在中国古代深厚的传统文化和丰富的心理学思想基础之上的,是在西学东渐的推动下,在西方近代学科发展冲击下,在中国对经世之学的渴求和不断引进的过程中移植而来的。社会现代化、人的现代化及教育的现代化需求为心理学科的产生与发展提供了土壤与空间。西方心理学的传入与传播,为中国心理学科的产生与发展提供了心理学科的思想、知识结构、学科结构和研究方法,留学生成为中国心理学科的产生与发展人力资源。中国近现代心理学科经历了从依存学科到独立学科,从公共课到专业课,从选修课到必修课,从本科阶段的专业课到研究生阶段的专业课的发展历程。无论师资队伍建设还是心理学系科建设、无论课程设置还是实验设备配置都经历了从无到有不断发展和壮大的过程。教育家、心理学家积极参与心理学科性质的讨论和心理学科中国化的建设,并把心理学科的研究成果服务于社会实践特别是教育实践中,推进了中国心理学科和教育学科的发展。通过对中国近现代心理学科发展历程的分析和研究,我们认为:中国心理学科是在复杂的社会背景下发展的,社会发展的需要是中国心理学科发展的动力;中国心理学科的发展伴随着教育的发展而发展,教育领域是中国心理学科发展的最为广阔的领域,心理学科在教育领域中的广泛发展是中国心理学科发展的特色;积极扩大心理学科的影响是推进中国心理学科发展的重要社会条件;中国心理学科的发展必须坚持理论性与应用性并重;中国心理学科的发展未来是建立中国化的心理学体系;心理学科教育体系的建设必须遵循学科发展规律,建构多层次的心理学科教育模式。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1. 问题提出
• 2. 概念界定
• 3. 选题意义
• 4. 研究现状与分析
• 5. 研究思路与方法
• 第1章 中国近代心理学科产生和发展的动因
• 1.1 中国近代心理学科产生和发展的社会动因
• 1.1.1 西方心理学的传入和中国近代心理学科的产生与发展是中国社会现代化的必然要求
• 1.1.2 “教育救国”与“开民智”
• 1.2 中国近代心理学科产生和发展的文化动因
• 1.2.1 中国传统文化的心理思想基础
• 1.2.2 中国古代心理学科思想的发轫
• 1.2.3 西学东渐与现代学科的产生
• 1.3 中国近代心理学科产生和发展的教育动因
• 1.3.1 新教育制度确立与师范教育勃兴
• 1.3.2 教师素质的要求与师范课程的设置
• 第2章 西方心理学传入与中国近代心理学科的建立
• 2.1 西方心理学的传入与中国近代心理学科的萌芽
• 2.1.1 西方心理学思想的早期传入
• 2.1.2 西方心理学的近代传入与中国近代心理学的萌芽
• 2.1.3 西方心理学的传入与中国近代心理学科萌芽的演进
• 2.2 西方科学心理学的传入与中国近代心理学科的产生
• 2.2.1 西方科学心理学产生的历程
• 2.2.2 西方科学心理学的传入
• 2.2.3 中国近代心理学科的产生
• 2.2.4 西方科学心理学的传入与中国近代心理学科的发展
• 2.2.5 中国近代心理学科发展的特点
• 第3章 中国现代心理学科产生与发展的动因
• 3.1 中国现代心理学科产生与发展的社会动因
• 3.1.1 新文化运动的兴起与各种教育思潮的涌动
• 3.1.2 “国民性培养”与“心理建设”
• 3.2 中国现代心理学科产生与发展的教育动因
• 3.2.1 教育心理学化思潮的影响
• 3.2.2 “实验教育学”与教育科学化推进
• 3.2.3 新教师的需求与师范教育的发展
• 3.3 中国现代心理学科产生和发展的人力资源
• 3.3.1 留学生的群体特征
• 3.3.2 留学生的躬身实践
• 第4章 西方科学心理学的现代传入与中国现代心理学科的建立
• 4.1 西方科学心理学思想的传入与中国现代心理学科的创建
• 4.1.1 杜威、麦柯尔与西方心理学的现代传入
• 4.1.2 蔡元培、陈大齐与中国现代心理学科的创建
• 4.2 西方现代心理学的传播与中国现代心理学科的发展
• 4.2.1 西方现代心理学的传播
• 4.2.2 中国现代心理学科的发展
• 4.3 中国现代心理学科教育体系的建立
• 4.3.1 心理学科课程设置的发展与完善
• 4.3.2 心理学科的教师与学生
• 4.3.3 心理学科的图书资料与实验设备
• 4.3.4 心理学科的教材与教学方法
• 第5章 心理学科性质的论战与心理学科中国化历程的探索
• 5.1 心理学科性质的论战
• 5.1.1 心理学科科学性与独立性的讨论
• 5.1.2 心理学科社会性与应用性的讨论
• 5.1.3 心理学科与教育理论与实践关系的讨论
• 5.2 心理学科中国化历程的探索
• 5.2.1 心理学科中国化意识的产生与发展
• 5.2.2 心理学科中国化的实践探索
• 5.2.3 心理学科中国化特点分析
• 第6章 心理学家的教育思想与教育实践
• 6.1 艾伟的教育思想与教育实践
• 6.1.1 教育心理思想
• 6.1.2 教育实践
• 6.2 廖世承的教育思想与教育实践
• 6.2.1 中学教育思想与教育实践
• 6.2.2 师范教育思想与教育实践
• 6.3 陈鹤琴的教育思想与教育实践
• 6.3.1 教育心理思想
• 6.3.2 儿童教育实践
• 结语
• 1. 中国心理学科是在复杂的社会背景下发展的,社会发展的需要是中国心理学科发展的动力
• 2. 中国心理学科的发展伴随着教育的发展而发展的,教育领域是中国心理学科发展的最为广阔的领域, 心理学科在教育领域中的广泛发展是中国心理学科发展的特色
• 3. 中国心理学科的发展必须坚持理论性与应用性并重
• 4. 积极扩大心理学科的影响是推进中国心理学科发展的重要社会条件
• 5. 中国心理学科的发展未来是建立中国化的心理学体系
• 6. 遵循心理学科发展规律,建构多层次的心理学科教育模式
• 中国近现代心理学科发展大事记
• 参考文献
• 后记
• 致谢