形成性评价在中职英语教学中的激励作用研究

论文摘要

近几年,中等职业学校的生源减少且素质逐年下降,而英语学习成为中职学生最薄弱的环节。对中职学生学习情感因素的调查发现:中等职业学校的生源大都是初中没有考上高中的学生,有的参加了中考,也有的没参加中考,还有的学生初中根本就没有上完,绝大部分学生的情况是文化基础不好、怕考试、厌学、习惯懒散、不自信。传统的终结性评价方式虽然有其自身的优点,但是缺点也不容忽视。终结性评价因过分执著于考试分数而削弱学生本身的学习动机、学习兴趣及学习的持久性,不利于培养学生的自信心及各项实践技能,不利于学生的综合职业能力提高。使学生在中职学校的英语学习继续品尝失败的苦果,扭曲了学生的学习动机。鉴于此,如何才能激励学生的英语学习兴趣呢?作者就中职英语教学中实施形成性评价给学生带来的激励效应做了专门的研究。本文对我国现行的中职英语教育评价体系进行重新审视后,在本校的教学实践中大胆启用形成性评价模式,充分发挥形成性评价的积极作用,系统全面地总结出形成性评价在中职英语教学中的激励作用及其表现形式,打破了目前我国中职英语教学评价的研究者仅局限于专家、教授,而教育第一线教育工作者对教学评价的认识仍然停留在考试测量的阶段的现状。同时,作者对中职英语教学评价的目标的认识更全面,更清晰,充分认识评价不仅仅是为了给学生鉴定、评比、排序,评价内容也不仅仅涉及学生的知识目标,更应在态度、情感方面以及学生的创新意识和实践能力方面加以重视。所以作者在实施形成性评价中总结出了行之有效的具体措施。作者就学校08级旅游服务与管理一二班进行了对比研究。首先在入学时进行摸底考试和调查问卷,对他们的英语成绩及学习态度、情感及实践能力等方面进行比对。在随后的两年在校学习期间,一班应用形成性评价,而二班继续延用旧有的评价模式。在学业结束时对他们进行了英语摸底考试和调查问卷,根据其结果进行了对比分析。研究结果表明:形成性评价把学生的学习背景、动机、情感及态度结合了起来,对学生起到了激励作用,使学生们体会到形成性评价是检测他们个人发展过程的组成部分,他们能够自觉地,积极主动地参与到学习中去,从而提高了学习成绩。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Situation of Secondary Vocational Schools’English Teaching
• 1.2 Purpose and Significance
• 1.3 Requirement of the Syllabus for the Secondary Vocational Schools
• 1.4 Structure of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definition and Features of Formative Assessment
• 2.1.1 Definition
• 2.1.2 Features
• 2.2 Basic Principles of Formative Assessment
• 2.2.1 Combining the Main Body with the Leading
• 2.2.2 Valuing Process and the Result of Bilingual
• 2.2.3 Comprehension and Uniqueness
• 2.2.4 Combining Scientific with Feasibility
• 2.2.5 Combining Comments with Guidance
• 2.3 Previous Research on Formative Assessment at Home and Abroad
• 2.3.1 Foreign Previous Research
• 2.3.2 Previous Research at Home
• 2.4 Relationship between Formative Assessment and Incentive Effects
• 2.4.1 Transforming Teachers’Role and Promoting Development
• 2.4.2 Stimulating Interests and Training Innovation Practice Ability
• 2.4.3 Developing Students’Studying Strategies
• 2.4.4 Developing the Humanistic Thoughts
• Chapter 3 Theoretical Basis of the Study
• 3.1 Humanistic Psychologist
• 3.2 Constructivism
• 3.3 Theory of Multiple Intelligences
• 3.4 Affective Filter Hypothesis
• Chapter 4 Research Design
• 4.1 Research Issues
• 4.1.1 Improving Feedback Form
• 4.1.2 Reducing Process
• 4.1.3 Improving Quality
• 4.2 Research Object
• 4.3 Research Instruments
• 4.3.1 Questionnaire
• 4.3.2 Interview
• 4.3.3 Testing
• 4.4 Research Procedure
• 4.5 Research Principles
• 4.5.1 Principle of Diversification
• 4.5.2 Principle of Incentive
• 4.5.3 Principle of Emotion
• 4.6 Methods of Formative Assessment in the Teaching
• 4.6.1 Assessment Mode
• 4.6.2 Strengthening Practice
• 4.6.3 Using Technology Resources
• 4.6.4 Participating Consciousness
• 4.6.5 Handling Relationship
• 4.7 English Class Memoir
• Chapter 5 Data Collection and Analysis
• 5.1 Data Collection
• 5.1.1 Testing Data
• 5.1.2 Questionnaire Data
• 5.1.3 Interview
• 5.2 Analysis
• 5.2.1 Cultivating Communication Ability
• 5.2.2 Cultivating Independent Learning
• 5.2.3 Enhancing Manifold Thinking Ability
• 5.2.4 Promoting Innovation Awareness and Practice Ability
• 5.2.5 Facilitating English Learning
• 5.2.6 Cooperating Tacit Understanding
• 5.2.7 Making Progresses in Different Levels
• 5.2.8 Changing Teachers’Ideas
• 5.2.9 Handling the Teaching Aim
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Findings
• 6.1.1 Improving Curriculum Reform
• 6.1.2 Stimulating Learning Interest
• 6.1.3 Understanding Learning Aim
• 6.1.4 Making Students Reflective to Learning
• 6.1.5 Providing Feedback
• 6.2 Limitation
• 6.3 Further Research
• Bibliography
• Appendix
• Appendix 1 Contents for the teacher assessment
• Appendix 2 Contents for the students self-assessment
• Appendix 3 Contents for the students co-assessment
• Appendix 4 Styles of formative assessment
• Appendix 5 廊坊市电子信息工程学校摸底试卷
• Appendix 6 廊坊市电子信息工程学校后期测评试卷
• Appendix 7 英语考试成绩统计表
• Appendix 8 英语学习调查问卷
• Appendix 9 英语学习调查问卷统计表
• Appendix 10 对孟竹同学的访谈记录
• Postscript
• 攻读学位期间取得的科研成果清单