丛红梅黑龙江省双鸭山市友谊县红兴隆管理局第一高级中学155811
摘要备课关注教师“教”，预设基于学生“学”教学预设与传统的备课有质的区别，要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。
关键词政治课关注平衡
苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。因此，生成是随意的，是在刻意预设中的随意生成。教师只需要根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野的范围、围绕学生兴趣、需要和认知起点即可。能否生成，还得看学生的素质、课堂情境，以及教师的素质和上课的状态等因素。备课关注教师“教”，预设基于学生“学”教学预设与传统的备课有质的区别，要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。
《处理民族关系的原则》对高二学生来说没有什么知识难点，我是这样设计的:在《爱我中华》的歌曲中用大屏幕显示玉树地震几年来的重建情况，在学生满是感动后我趁热打铁引出探究问题“怎样处理与少数民族的关系”。但是没等我引出探究问题，学生突然问了一个让我措手不及的问题，我国中部尤其是四川有哪些少数民族。
在备课时候我只想告诉大家是中华民族大团结的表现，并没有具体去查有哪些少数民族，面对突如其来的发问，看着大家探询的目光，我只能如实回答“很抱歉，老师只知道四川有很多少数民族，但是具体是哪些，还真不知道”，随后我话锋一转，“那咱们同学知道么？”同学们纷纷发言。我也趁势进行下个探究“如果你在多个少数民族的地区，你怎么做呢？”，教室中立时象炸开了锅“现在虽然民族融合了，但是少数民族的风俗习惯还要尊重的。”“现在人民币上还有少数民族的文字呢。”“青藏铁路修好了，带去了更多的发展机会，达赖还要搞分裂”……
在大家讨论中，在认真倾听中，我了解了同学们对民族问题上的已有认识，在已有认识的基础上总结，得到了处理民族关系的原则。虽然搁浅了原有的教学设计，但却关注了学生的学，还课堂与学生，真正体现了新课标所倡导的“以学生为本”的教学理念。
走出课堂让学生接触社会，使“封闭”的课堂单一的教科书内容因为注入社会课堂的新鲜内容而显得更加生动鲜明，同时也帮助学生提高对社会问题和现象的观察、分析、解决的能力，初步接受和培养有关民族知识、民族意识。如在课堂中采访少数民族学生，了解少数民族的风俗习惯，引导学生在日常生活中对其尊重。
课堂教学是一个认同的过程，应鼓励学生质疑，激发学生的创新思维。政治课堂要想赢得学生的认同，必须把课堂还给学生，鼓励他们大胆发表自己的见解，作为教师的我们不该急于表态，而是积极引导他们去自觉主动的探究新问题，在质疑—辩理—认同的过程中，调动学生主动参与教学，培养学生的创造性思维。课堂教学也是一个互动的过程，应增加课堂留白，强调教学内容的生成。这就要教师是个“杂家”，能充分利用课堂教学中生成的资源及时挖掘整合，在教学设计时，应学会给出一定空间让学生思考，让他们发表见解，尤其当学生的回答与教师预设产生冲突时，要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中，让结论最终在师生互动，生生互动的过程中生成。
非预设性生成能够为我所用，达成目标，能够进一步产生更有价值的问题才是最高境界。非预设性生成是教师可遇不可求的，但是能够捕捉和驾驭。如果教师能够利用好非预设性生成，会产生“柳暗花明又一村”的效果。教师要捕捉非预设性生成必须要注意倾听，随机应变，顺应学情；借机施教，深化生成。但是，这种非预设性生成不能脱离课程标准和教学目标，否则，就降低了课堂效率和教学的有效性。没有预设，就不会出现有意义的非预设性生成。由于这些非预设性生成的存在，才使课堂教学过程充满了生命力，并成为师生个性化的创造过程。
在教学实践中，我始终认为政治课要上得好，必须让学生参与课堂活动，激发学生学习积极性，同时为了使政治课常教常新，教师必须引导学生关注社会，融入社会。新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知什么时候起，我发现学生常常会有意无意地跳出课前设计的框架，给我一些毫无准备的意外，但是也正是这种“意外”使课堂充满了生命和活力。