广西省柳城县实验小学教育集团总部韦春花
我作为农村的一名一线老师，已有将近30年的数学教学的老教师了，说起要发展学生核心素养的教学课堂，我还是很生疏的，也不知道如何去发展？更不知道如何入手？今天有幸在线观看了全国特级教师——黄爱华老师执教的《认识三角形》一课，揭示三角形稳定性这一知识点时，让我打开眼见，黄老师是怎样在课堂上发展学生的核心素养的呢？让我们大家一起看看吧！
一、首先让我们去了解《义务教育数学课程标准》是怎么说的发展学生核心素养的？数学本质上是一种文化,《义务教育数学课程标准》在前言中明确指出,数学的"内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分"。在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性,领会其育人价值,并最终落实到课堂教学中,是每一位教师的具体行动。注重培养学生的创新精神、实践能力、学习能力,为学生终身发展着想,进行科学施教,让文化成为数学课堂的一种自然本色,使学生在从事数学学习与活动的过程中,感受数学文化的魅力,接受数学文化的熏陶和感染,努力提升学生的数学核心素养。在《新课标》上我们学习到理论，但在实际课堂中操作中我们还是很陌生的。
二、常规的教学运用实验操作观察和日常生活中三角形的用处去让学生硬生生地去接受三角形具有稳定性这一特性。这是我们大多数教师在教学三角形的稳定性是这样做的。例如，用竹条或学具用胶箍绑一个三角形和一个长方形框架，然后让学生去拉，三角形不容易拉变型长方形容易变型，仅这样一个实验就让学生硬生接受三角形具有稳定性，然后用大量生活中用到的三角形实例去加强让学生接受它具有稳定性，这样设计不是说不可以，而是让学生硬生地接受知识而已。为什么这样说呢？当孩子去拉动三角形和长方形时，虽然感觉三角形不容易拉变型，可能有些孩子就会有他自己的想法，他会怀疑易变型和不易变型会不会与绑的松紧有关呢？而我们的黄爱华老师又怎样用发展学生核心素养去揭示三角形的稳定性呢？
三、黄老师的巧“引”妙“梳”，用发展学生核心素养去揭示三角形的稳定性的。他并不是只单单让学生拉去感觉，而是在教学完三角形有不一样的地方是形状和大小后进行教学三角形的稳定性的，在黑板的一个可活动的三角形先拿走一条边，拿走一条边看是最普通不过的一条边，可他拿起对全班同学说：“这是三角形的一条边，不能小瞧它哦！”用这样巧妙的话语引导学生动脑思考，有一个孩子说：“这是三角形的一条边，不能小瞧它。当其它两条边确定后，它的长短决定它对面角的大小，边说边去演示。”同学们听了看了纷纷点头认可。这时黄老师及时表扬他太厉害了啦。接着，黄老师又拿起另外一条边说：“这是三角形的一条边，不要小瞧它，它的长短也同样决定它对面角的大小，那第三条边也一样。”接着，黄老师就说：“三角形三条边的长短确定了，三角形的三个角也就固定了，它的形状和大小也固定了。”来揭示三角形的稳定性的，黄老师是运用巧妙地进行了梳理三角形具有稳定性这一特性的。
在他课中无一刻不给人以美的享受,黄老师对于教材理解的“神”能力。围绕三角形的知识进行,问题条理清晰、层次分明,完全呈现了学生最容易也最乐于接受的教学形式,每一个知识点都得到了最大深度的挖掘,教师引导深,学生学得透。这正是源于老师对于教材深刻理解,这样的课堂让人如痴如醉。在课中问题让教学发生。如果没听这节课,我可能对这句话不会有太多的认识,更谈不上思考。就在听了黄老师的课，让学生真正成为问题的探究者、学习的合作者、课堂的小主人。而老师是问题的引导者、学习的合作者、课堂的欣赏者。学生在老师的引导和鼓励下,经历了知识生成的过程,获得了解决问题的经验,问题让教学发生，这样的课堂教学就能很好地发展学生心素养，他的教育大智慧源于他对于数学教学的执着和源于深爱着他的学生,源于他善于走近生活并从生活中汲取数学教学的营养。
所以，作为农村教师只要不断努力学习专业知识，乐于施教，我想在我们的课堂上也可以会有新的突破和进展的。