张凤河北省宁晋县苏家庄中学055550
初中历史教材和以往教材相比有一个明显的变化，就是补充材料多、插图多。尤其是插图，诸如人物画像、历史想象图、地图、对外关系图、古战场图、文物遗存图、历史情境图、实物图等等，每讲一课都会涉及到，色彩鲜艳，生动直观，可以说，“图文并茂”成为新版初中历史教材的一大亮点。课文中丰富多彩的插图和图片既是历史和社会知识的载体，也是历史和社会的再现。教师在用好、用活课文插图和图片改变学生识图能力较差的状况方面存有困惑，本文试图对此问题加以探讨，努力培养学生识图的兴趣性，使学生养成用图习惯。“当学习充满乐趣时，才更为有效”，因为兴趣是学生最好的老师，能发展思维、增强学生主动学习的能力。但是学习的兴趣不是天生的，老师要引导学生，促使他们喜欢图片，对图片产生兴趣，为此，老师要适时提出一些激发学生阅读图片兴趣的问题。
中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），每一幅插图都是编者经过深思熟虑、精心选择的，图片往往包含了大量的信息，如历史背景、经济状况、时代特征等等，都能很真实客观地反映当时历史的具体情况。在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、趣味性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本图片，加深理解。如《鸦片战争》一节全文插图有八幅，可引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？哪些插图可看出清政府的腐败无能？二是根据需要自制一些地图，创设新意境，加深理解，以增强直观性。
例如，通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约，扩大对华商品输出的重要手段之一。在中学历史教材中涉及到通商口岸的条约有五个，我在教学中设计了坐标图示法，形象、直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海沿长江到内陆的延伸趋势。图中所示：横坐标表示长江流域，纵坐标表示东南沿海，数字表示签订条约及城市开放的时间。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了知识的记忆和理解，效果很好。此外，以下两种方法在培养学生的信息处理能力时是经常用到的：
一、由表及里，在分析中提取信息
用图片探究历史，首先要学会看图，此谓观；其次要根据图片进行思考，此谓察。每一幅图片都承载或者说明了一个历史事实或社会现状，只有学会了看图、读图，根据图片观察和思考，才能更好地掌握历史和社会的有关知识。如：学习人类的诞生一节内容时，我组织学生看《大河哺育的文明》一图，通过看图学生发现人类的早期文明都发源于大河流域，可是，为什么人类的早期文明都发源于大河流域呢？为什么人类的早期文明之光都照耀在北纬20度与40度之间呢？以此激发学生的求知欲。根据中学生的心理特点，要发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养。在历史教学中，要充分发挥图片的形象诱惑力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，逐步加强学生的识图意识，提高对各种图片的认知能力。因此要突出对图片的利用，在教学中，要求学生做到“图文转化”，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力；将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，利用图片培养学生看图说话、读图质疑的能力；学会图文转换、图图变换，强化学生一图多思、多图并用的习惯，着重提高读图分析能力。
二、由此及彼、对比图片，在比较中获取信息
“比较”是指纵比和横比，这里纵和横可以从两个方面去理解。一般意义而言，纵指时间，横指空间，也就是在读图审题时要搞清历史现象横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间范围。还有一种理解就是从数学意义的角度来审题，即直接从题目表格或图示的横竖来审题，也可以叫纵横两比。如果历史把比作一条长河，那么历史图片则是这条河流中的风景。将不同历史时期、不同社会的图片放在一起进行比较，是探究历史和社会发展进程的重要方法。比较是思维的一种重要活动，有比较才有发现。比较可以是纵向比较，也可以是横向比较。例如，结合三次科技革命、英法美资产阶级革命、世界历史上的几次科技创新等问题，对比当时中国的政治、经济、文化状况，使学生认识到近代中国的落后不仅仅是八年级学习的“闭关锁国”造成的，更主要的是当时清政府的政治腐败、中国小农经济的落后以及文化的落后多方面原因造成的。这些内容的学习不是教师强加给学生的，而是通过隆隆的机器声和清牛耕图的对比、19世纪的科技大发现和清文字狱对比、法国人民攻打巴士底狱和清特务机构的设立的对比使学生深刻感悟到近代中国的落后。
如果能够把握课本中插图的特点，充分合理地利用好课本中的插图，对于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生观察分析问题的能力，促进知识的理解和巩固，发展学生的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点，提高教学实效，起着非常重要的作用。插图以其直观、形象、生动的特点已成为历史教学中不可或缺的一个有效教具。当然，在使用插图中也不能面面俱到、喧宾夺主，而应根据教学内容的实际，取舍得当，重点突出，这样才能真正起到辅助教学、提高教学效果的目的。