怀特海教育思想述评

论文摘要

本论文评述英国哲学家、教育家怀特海的教育思想,并试图结合我国的高等教育现状对其加以利用。文章分为五个章节,层次结构类似一个倒金字塔形状。第一部分为绪论,涉及对怀氏教育思想进行研究的缘起及其作为教育研究对象的适切性。正文部分首先概述怀特海教育思想的哲学基础,以“事件”和“对象”两个关键词为切入点,连接了怀氏哲学的本体论、认识论以及过程哲学的相关内容。笔者在段末构建了怀氏哲学与教育的直接联系,从而使文章跃进至对怀特海教育思想的评述。该章节结合形象的图示法,通过与其他教育思想家的对照以及笔者自己的思考,阐述了怀特海的教育目的论、教育过程说以及他的高等教育思想,即怀特海式的大学。在文末,笔者试图将前述的思想理论知识与我国的通识教育实践相结合,勾勒出一幅将数学教育引入通识课程的素描。今天重新提及怀特海的教育思想,是因为我们人类社会需要从以往的精神资源中寻求灵感。无疑,怀特海思想的生成性和创造性迎合了我们时代的这种需要。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 怀特海其人其事
• 1.1.1 怀特海
• 1.1.2 当时的教育和怀特海的经历
• 1.2 为什么研究怀特海的教育思想
• 1.2.1 比较完整的教育思想
• 1.2.2 尚待充实的教育思想体系
• 1.3 怎样研究怀特海的教育思想
• 1.3.1 对怀特海译著的解读
• 1.3.2 研究怀氏思想的综述
• 1.4 论文提纲
• 第二章 怀特海教育思想的哲学基础
• 2.1 怀特海哲学概述
• 2.1.1 唯心主义阵营中的怀氏哲学
• 2.1.2 诸家又出诸家的怀特海
• 2.1.3 后现代主义哲学家怀特海
• 2.2 怀特海哲学的两个关键词
• 2.2.1 事件
• 2.2.2 对象
• 2.3 本体论涉及的相关谓词
• 2.3.1 把握和契入
• 2.3.2 自然对心灵封闭
• 2.4 具体性误置谬误和广延抽象法
• 2.4.1 具体性误置谬误
• 2.4.2 广延抽象法及其运用
• 2.5 对过程哲学“过程”的解说
• 第三章 怀特海教育思想
• 3.1 怀特海对教育的论述
• 3.1.1 概述
• 3.1.2 对怀氏教育思想进行分类的依据
• 3.2 教育目的论
• 3.2.1 怀特海对教育目的的评说
• 3.2.2 对怀特海教育目的论的评说
• 3.2.3 实现该目的要求的策略
• 3.3 教育过程说
• 3.3.1 教育过程说
• 3.3.2 教育周期的划分
• 3.3.3 对怀特海教育阶段论的评说
• 3.4 怀特海的课程观
• 3.4.1 教育上的两条戒律
• 3.4.2 本文中课程概念泛化的说明
• 3.4.3 怀特海的课程观
• 3.5 余论
• 第四章 怀特海式的大学
• 4.1 大学的职能
• 4.2 大学中的教师
• 4.2.1 教师的任务
• 4.2.2 教师的评价
• 4.3 大学中的教学
• 4.3.1 充满想象力的生存方式
• 4.3.2 教学目标的实现以及启示
• 4.4 普通教育与专业教育之争
• 4.4.1 怀特海的观点
• 4.4.2 大家观点的对照和操作性策略的提出
• 4.5 大学——对“伟大”的学习
• 第五章 数学与通识教育
• 5.1 通识教育的目的和意义
• 5.2 数学与通识教育
• 5.2.1 数学对思维的训练作用
• 5.2.2 数学史的内容及其对学生的意义
• 5.3 通识教育中数学课程的实施
• 5.3.1 课程面向主体——学生状况分析
• 5.3.2 该门课程的编制和实施
• 5.4 实现通识教育目的的数学史课程计划
• 5.5 结语
• 参考文献
• 致谢
• 本人简历