3～5岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究

论文摘要

合作性是幼儿亲社会性的重要组成部分,是幼儿人格不可或缺的一部分。合作性有利于儿童思维发展,有利于儿童去自我中心,有利于儿童同伴交往,提高社会交往能力。幼儿合作性的发展能够促进人格的健全发展,而幼儿期是合作性形成和发展的非常重要时期,因此深入研究幼儿合作性具有非常重要的理论意义和实践意义。不仅可以深化前人的理论研究,也可以为家长和教师培养幼儿合作性提供一定的支撑和基础。本研究采用自编的教师评定问卷测查幼儿的合作性,用因素分析的方法探讨幼儿合作性的结构。通过开放式问卷调查和访谈、结合理论检索,编制“幼儿合作性发展水平教师评定问卷”,运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法得出了幼儿合作性的结构,在问卷研究基础上,采用多特质——多方法来验证问卷的会聚效度,自编实验验证问卷的有效性,进一步对幼儿合作性发展的年龄特点和性别特点进行深入研究。得出以下结论:(1)幼儿合作性的结构包括三个维度:助人性、协同性、交往性;(2)本研究编制的《幼儿合作性发展水平教师评定问卷》具有良好的信度和效度,可以作为测量幼儿合作性发展水平的有效工具,能够有效地测查出幼儿合作性的发展情况;(3)幼儿合作性发展水平实验得出的结果与问卷结果具有显著的相关,说明本研究采用实验法和问卷法有效地测查了幼儿的合作性发展水平,说明问卷具有较高的效度;(4)幼儿合作性发展水平具有显著的年龄差异,随着年龄的增长,幼儿越来越多地选择与同伴合作、合作性水平越来越高;(5)幼儿合作性发展水平具有显著的性别差异,除了在交往性上男女幼儿没有显著差异外,在助人性、协同性、合作性总分上,女孩得分都显著高于男孩。说明女孩的合作性发展好于男孩。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 第一部分 文献综述及问题提出
• 1 文献综述
• 1.1 关于合作性概念的研究
• 1.1.1 合作性的概念
• 1.1.2 分享性、合群性与合作性
• 1.2 合作性结构及类型的研究
• 1.2.1 合作性结构的研究
• 1.2.2 合作性类型的研究
• 1.3 幼儿合作性发展特点的研究
• 1.3.1 幼儿合作性发展的年龄差异研究
• 1.3.2 幼儿合作性发展的性别差异研究
• 1.4 以往研究的不足
• 2 问题提出
• 2.1 本研究要解决的基本问题
• 2.1.1 构建幼儿合作性的结构模型
• 2.1.2 采用多特质——多方法来验证问卷的构想效度
• 2.1.3 探究幼儿合作性的发展特点
• 2.2 本研究的意义
• 2.2.1 理论意义
• 2.2.2 实践意义
• 第二部分 实证研究
• 1 研究一 幼儿合作性结构研究
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究假设
• 1.3 研究工具
• 1.3.1 自编《幼儿合作性发展水平教师评定问卷》
• 1.3.2 设计幼儿合作性发展水平实验
• 1.4 研究程序
• 1.4.1 建立《幼儿合作性发展水平教师评定问卷》的理论建构
• 1.4.2 编制初始问卷
• 1.4.3 施测
• 1.5 评分标准与统计方法
• 1.5.1 计分标准
• 1.5.2 统计工具
• 1.6 建立理论构想
• 1.7 编制初始问卷
• 1.8 预测
• 1.8.1 被试
• 1.8.2 问卷的信度
• 1.8.3 分量表与总量表的相关
• 1.8.4 项目分析
• 1.9 探索性因素分析
• 1.9.1 被试
• 1.9.2 问卷的信度
• 1.9.3 分量表与总问卷的相关
• 1.9.4 对变量的相关矩阵进行分析
• 1.9.5 提取因素
• 1.10 验证性因素分析
• 1.10.1 被试
• 1.10.2 问卷的信度
• 1.10.3 结果
• 1.10.4 修正后结果
• 1.11 问卷构想效度的检验
• 1.11.1 协同性实验研究
• 1.11.2 交往性实验研究
• 1.11.3 助人性实验研究
• 1.12 小结
• 1.13 讨论
• 1.13.1 问卷的适用性
• 1.13.2 幼儿合作性的结构
• 2 研究二 幼儿合作性发展特点研究
• 2.1 幼儿合作性发展的性别差异检验结果
• 2.2 幼儿合作性发展的年级差异检验结果
• 2.3 小结
• 2.4 讨论
• 2.4.1 幼儿合作性发展的性别特点
• 2.4.2 幼儿合作性发展的年级特点
• 第三部分 综合讨论
• 1 研究的整体逻辑关系
• 2 本研究对培养幼儿合作性的启示
• 3 本研究的创新
• 4 本研究的不足及未来的研究建议
• 第四部分 研究结论
• 参考文献
• 附录A
• 附录B
• 附录C
• 附录D
• 致谢