论文摘要
个别差异是普遍的现象，学生中大量的个别差异对教育过程和心理教育有着深远的影响。其中认知风格是个体通过感知、记忆和思维等智能因素对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的心理倾向。美国心理学家H.Witkin通过大量的观察和研究区分出了场依存性、场独立性两种典型的认知风格。笔者在查阅大量文献的基础上，发现一些学者认为物理成绩很好的学生一定是场独立型的学生；而另一些研究者认为认知方式不同的学生，学业成绩不一定有差别。本文认为认知方式只是一种信息加工方式，它只有适合不适合之分没有优劣之分，虽然就认知方式的特点来说，场依存型的学生相对于场独立型的学生在物理学习上有一定的困难，但如果教师能够针对场依存型的学生采取适当的物理教学策略，他们的物理成绩完全是可以提高的。本文首先应用图形镶嵌测验对学生的认知风格在场依存——场独立这一维度进行区分，并对他们的物理学习特点差异进行了调查分析，然后从非认知、认知、元认知三个方面出发，针对场依存型学生的特点，制定了适合他们的物理教学策略：1．非认知策略：包括发挥情感功能策略、激发物理学习动机策略等；2．认知策略：包括减轻加工负荷策略、变式训练策略等；3．元认知策略：包括元认知知识策略、自主活动的策略、培养评价意识的策略等。此后根据以上已经制定的适合场依存型学生的物理教学策略实施了教学实验并取得了一定的成效。实验结果表明：1．场依存型学生的物理成绩显著提高；2．场中间型和场独立型学生的物理成绩没有受到不利的影响。