普通美术教育生活化之研究

论文摘要

普通美术教育是面向全体学生的基础型美术教育,作为一种审美教育,其目的在于培养学生较高的美术素养、审美素质以及较强的视觉读写能力等。而美术教育的价值取向统摄着美术教育的全过程,是指导美术教育实践的基本前提与重要依据。但时至今日,我国普通美术教育仍然没有找到一个适当的价值定位,仍然处于比较尴尬的境地。因此,本文试图研究普通美术教育的新价值取向——生活化取向,以使之较好地实现自己的教育理想,迎合社会和时代的新要求。本文认为,“普通美术教育生活化”包括三方面的内容:第一,普通美术教育满足学生现实生活实践的要求;第二,普通美术教育适应当前社会和时代的新发展;第三,普通美术教育重在培养学生较高的美术素养和审美素质,并发展他们一定的视觉读写能力和文化分辨能力。全文共分四章。第一章也即绪言。在列举了研究的缘起、意义、背景和方法之后,文章阐明了一系列重要的概念,并指出生活化普通美术教育所应具有的综合性、基础性、人文性、社会性、实践性和情感性特征。第二章主要从教育学理论的角度和现实生活的角度探寻普通美术教育生活化的理论背景和现实依据。在第三章中,文章首先阐述了普通美术教育的现状与不足,并认为其原因在于普通美术教育疏离了我们的生活。随后,文章论述了普通美术教育走向生活化的必要性与可行性。论文的第四章,也即实施策略部分,则从课程资源的拓展、课程教学的探索和教学评价的革新三个方面为普通美术教育生活化的具体实践提供了一系列的建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪言
• 1.1 研究的缘起
• 1.2 研究的意义
• 1.3 研究的背景
• 1.3.1 研究的现状
• 1.3.2 对生活美术教育思想的历史追溯
• 1.4 研究的方法
• 1.5 相关概念的阐释
• 1.5.1 普通美术教育
• 1.5.2 美术教育的价值取向
• 1.5.3 普通美术教育生活化
• 1.6 生活化普通美术教育的特征
• 1.6.1 综合性
• 1.6.2 基础性
• 1.6.3 人文性
• 1.6.4 社会性
• 1.6.5 实践性
• 1.6.6 情感性
• 第二章 普通美术教育生活化的理论背景与现实依据
• 2.1 普通美术教育生活化的理论背景
• 2.1.1 卢梭的“自然教育”理论
• 2.1.2 杜威的“教育即生活”观
• 2.1.3 人本主义心理学理论
• 2.1.4 后现代主义思潮及其教育观
• 2.1.5 建构主义理论
• 2.1.6 工具主义美术教育思想
• 2.2 普通美术教育生活化的现实依据
• 2.2.1 基本的美术素养是现代人的重要人文素养
• 2.2.2 有效的学习方法是现代人的重要发展前提
• 2.2.3 视觉文化时代的到来与视觉文化艺术教育的提出
• 2.2.4 多元文化发展的格局与多元文化艺术教育的提出
• 第三章 普通美术教育生活化的必要性与可行性
• 3.1 普通美术教育的现状及原因分析
• 3.1.1 普通美术教育的现状与不足
• 3.1.2 对不足之处的原因分析
• 3.2 普通美术教育生活化的必要性
• 3.2.1 美术教育理论发展的要求
• 3.2.2 美术教育课程改革的要求
• 3.3 普通美术教育生活化的可行性
• 3.3.1 由普通美术教育的本质所决定
• 3.3.2 由美术教育的特点所决定
• 3.3.3 由美术学习的特点所决定
• 3.3.4 由美术教育领域的扩展所决定
• 第四章 普通美术教育生活化的策略
• 4.1 生活化普通美术教育中课程资源的拓展
• 4.1.1 利用当地的公共文化设施
• 4.1.2 拓展当地的自然文化资源
• 4.1.3 充分利用现代信息化资源
• 4.1.4 重视具有时代特色的流行美术
• 4.2 生活化普通美术教育中课程教学的探索
• 4.2.1 课程内容:发展能力，重视生活的需求
• 4.2.2 教学方法:灵活多样，重视教学主体的需求
• 4.2.3 教学手段:走入生活，重视学生的发展
• 4.2.4 课堂组织形式:趋向多元，重视教学的需要
• 4.2.5 师生关系:平等和谐，重视师生的交流
• 4.3 生活化普通美术教育中教学评价的革新
• 4.3.1 生活化美术教学评价理念的人文关怀
• 4.3.2 生活化美术教学评价方式的多样性
• 4.3.3 生活化美术教学评价实施的灵活性
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 附录A （攻读学位期间发表的论文）
• 附录B （《国家宝藏》展览的资料）
• 附录C （关于美术教学方法的图表）
• 附录D （湖南科技大学艺术学院的美术作品展）