三本院校英语专业教案现状研究及改革思路

论文摘要

2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布,又一次掀起了基础教育课程改革的热潮。基础教育课程改革对高校的教学改革和人才培养提出了挑战,对教师的课堂教学方法也提出了更高的要求。《纲要》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《纲要》十分重视学生学习的态度、过程和方法,把引导学生学会学习作为教学的关键；强调教师关注学生情感、态度、价值观的培养。教案是教学实践中的关键环节。“教案是课程的框架,在这个框架中,教师预先决定他们希望达到的目标和实现目标的途径。教师需要考虑教学目标以及实现教学目标所需要的语言材料、课堂活动、教学技巧和资源。”①备好一节课是上好一节课的前提,它反映出教师的教学思想和教学能力。因此,教案在课堂教学中起决定作用；不仅如此,在课程改革形势下,教师如何处理教材,如何分析学生,如何通过教学提高学生的学习兴趣、学习能力和情感价值在教案的设计过程中都应有充分的体现。但传统教案只注重知识、技能的传授,而忽略知识的获得过程；只注重对教材的分析,缺少对学生的分析；在教学实践中形式化,而并不能发挥引导教学实施的关键性作用。结合教学实际,笔者对教案改革进行了系统研究。研究的目的在于找出传统教案存在的弊端,探究教案改革的理论依据,分析改革后的教案对于提高学生的英语综合能力,培养学生的学习兴趣、学习能力和情感价值等方面的作用。笔者在参阅大量文献、借鉴同类研究的基础上,构建了本次研究的框架：首先通过问卷调查,剖析传统教案的主要构成成份和设计思路,并反思传统教案存在的问题；其次,针对以上调查,绘制出具有代表性的传统教案模板,同时在结合教学理论的基础上设计出了新的教案模式。论文给出了两个新教案设计的范例,与传统教案相比,它们有以下突出的特点：增加对学生的认知情况的分析；删去教案中形式化的内容,而增加具体的课堂活动设计；由强调目标转变成强调步骤,由重结果转变为重过程。本次实验将选取武汉科技大学城市学院08级英语3班(42人)和5班(40人)为实验对象。由本人同时使用新教案和传统教案施教。实验从第8周开始,第17周结束,历时10周,40学时。经分析前测和后测数据,以及针对学生的情感态度所进行的问卷调查,笔者得出以下结论：在教学实践过程中,新教案未能有效提高实验班的英语综合能力,但由于新教案有清晰的知识目标,能力目标和情感目标,以及为不同层次的目标设计的具体课堂活动,能够发挥学生主体性作用,实现合作—自主—探究式教学模式,对培养学生的自主学习能力和积极的学习态度有明显作用。从而,新教案有利于推进教学改革的进程,实现素质教育的目标。

论文目录

• Acknowledgement
• 摘要
• Abstract
• 1 Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.1.1 Major Components in Traditional Plans
• 1.1.2 Problems Exposed in Questionnaires
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Research Question and Methods of the Study
• 1.4 Overall Framework of the Thesis
• 2 Literature Review
• 2.1 Previous Researches on Lesson Plans in China
• 2.1.1 The Importance and Functions of a Lesson Plan
• 2.1.2 Studies on How to Compose and Use Lesson Plans
• 2.2 Previous Researches Abroad on Lesson Plans
• 2.2.1 Nature and Principles of Lesson Plans
• 2.2.2 Contents of a Lesson Plan
• 2.3 Conclusion
• 3 A New Model of the Lesson Plan
• 3.1 Theoretical Support for the New Model
• 3.1.1 Cognitivism
• 3.1.2 Constructivism
• 3.1.3 Social Cultural Theory:ZPD and Scaffolding
• 3.2 The Design of the New Model
• 3.2.1 Pre-plan
• 3.2.1.1 An Analysis on the Text Book
• 3.2.1.2 An Analysis on the Students
• 3.2.2 The plan
• 3.2.2.1 Setting up Teaching Objectives
• 3.2.2.2 Designing Classroom Activities
• 3.2.2.3 Other Components of the New Model
• 3.3 Teaching Differences Based on the New Plan and the Traditional Plan
• 4 Experiment
• 4.1 Research questions
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Questionnaires
• 4.3.2 Tests
• 4.4 Experimental Procedure and Data Collection
• 4.5 Teaching Procedure
• 4.5.1 Pre-teaching
• 4.5.2 While-teaching
• 4.5.3 Post-teaching
• 5 Results and Discussion
• 5.1 Effects of teaching with the New Plan on English Comprehensive Competence
• 5.1.1 Comparisons of the Mean and Standard Deviation in Pre-test
• 5.1.2 Comparisons of the Mean and Standard Deviation in Post-test
• 5.1.3 Z-test on EC before and after the Experiment
• 5.2 Effects of Teaching with the New Plan on English Learning Interest
• 5.2.1 Attitudes to English Learning
• 5.2.2 Self-learning Ability
• 5.2.3 Performance in Class
• 5.3 Functions of the New Plan on Teaching
• 5.4 Discussion
• 6 Couclusion
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Pedagogical Implications
• 6.3 Limitations of the Study and Room for Future Research
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Appendix Ⅵ
• Appendix Ⅶ
• Appendix Ⅷ