——高效课堂教学中的德育思考
貟福印陕西省宜君县太安中学陕西宜君727200
课堂是教师耕耘的田园，谁不想让自己的田园长满翠绿与硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？一年多的探索和总结，我校提出了“坚决取缔无效课堂，落实有效课堂，逐步走向高效课堂”的教学改革思路，形成了“141”课堂教学模式，收到了良好的效果。
“141”教学模式是指“把握一个核心，抓住四个教学环节，完成一个终极目标”。其中“一个核心”就是必须把握一节课的核心任务有哪些。四个教学环节是指课堂教学基本遵循“检查预习，明确任务；自主学习，小组合作；展示交流，点拨指导；当堂检测，巩固拓展”四个环节进行。
如何加强德育渗透，更好地推进课堂的高效，使二者相辅相成？结合我校实施高效课堂这一年多的做法和借鉴优秀学校的先进经验，提出以下拙见:
一、高效课堂中小组建设培养了学生的合作意识和团队精神
小组建设是我校“141”高效课堂的载体，同时也是德育建设的小单位。我们每个班按照“组间同质，组内异质，分层教学”的原则，每6人一小组，把一个班分成5-6个小组进行管理。各个小组有组名、组训、德育目标、共同愿景等。每个小组有组长、学习委员、纪律委员、体育委员等。小组成员人人都是官，人人都有权利和义务为小组出力。我们对小组实行捆绑式评价，出台小组评分细则，小组成员有做好事的、有进步的、课堂积极参与的给予加分，小组成员有违反校纪班规的直接扣分到组。小组积分每周公布一次，评出优胜小组，并在下周一升旗仪式上予以通报。我们尊重学生的差异，在每个小组内分层设计目标，只要学生有进步，就给予最大的鼓励。我们不求每一个学生成才，但求每一个学生在成长的路上有一个又一个成功的体验。
二、高效课堂下的自主管理，培养了学生的自我管理能力
初中学生正处在人性的叛逆期，年龄的差距可能造成师生心灵的距离，也许老师的教导他不一定能接受，但让同龄人管理同龄人，学生很容易接受正确的思想。很多老师感到棘手、无法解决的问题，在学生委员会上却很容易解决。八年级学生张鹏同学是全校出了名的德困生，抽烟喝酒、打架斗殴、逃学上网等恶习屡教不改，班主任老师多次劝导、谈心都无济于事。一天，班主任袁瑞朝老师灵机一动，把张鹏同学交给班委会处理。一时间，学生们就“如何帮助张鹏同学成长问题”你一言我一语讨论起来，值日班长忙前忙后，收集大家的意见，召开班委会，最后决定：“给张鹏同学一个将功补过的机会，一个月内给班集体做十件好事！”这次对张鹏同学的触动可大了，人都是要面子的，每个人都有一种集体的归属感，谁愿意遭到一个群体的唾弃呢？自此以后，张鹏同学再也没有违反校纪班规。自主管理的功效竟有如此大的神力！
三、高效课堂上形式多样的展示培养了学生的探究意识和创新能力
杜威说：“知识除了探究，没有任何意义。”学生对知识有了探究的品质，就会激起无限的学习热情。我校“141”高效课堂上，丰富多彩的展示方式是调动学生学习内驱力的金钥匙。我们高效课堂的展示歌为：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相；胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋；嘴里说，心中想，脱稿不再看师长；吐字清，音洪亮，嗯啊口语别带上；一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙；展示完，忙退让，褒贬评价记心房。这种对学生从肢体到语言表达到精神风貌的规范，不仅培养了学生严谨务实的态度，更锻炼了学生的气质和胆识。教室里教师的讲台变成了学生学习成果的展台，展台上精彩纷呈：有对抗辩论式，有质疑讨论式，有导游式，有表演式等等。这种对知识的探究方式，是对知识的敬畏，是对生命状态的关注。高效课堂的展示，调动了学生热爱生活、热爱学习的激情，点燃了学生的智慧火花，培养了孩子的自信心。一个有激情、有智慧、有自信心的学生走入社会，前途必将无量。
四、高效课堂中能结合学科特点渗透道德品质教育
语文课我们提倡阅读提高，通过阅读来开发学生的智慧，通过阅读来陶冶学生情操，通过阅读来提升一个人的品位，通过阅读来修生养性。我想：塑造一个人的品质没有什么比读书教育更有效了。读人生、读社会、读无字之字、读有字之书，读通万物是一种至高的境界。数学课我们重点探讨一题多变、一题多解、一题多问，培养学生的发散思维能力和辩证思维能力，达到举一反三、触类旁通的效果。物理化学课让学生走进实验室、亲近大自然，引导学生善于发现生活、提炼生活，从而培养学生热爱社会、热爱大自然、保护大自然的情感。
五、高效课堂中科学的评价推进了德育工作的纵深发展
有什么样的评价就有什么样的课堂，有什么样的评价便有什么样的德育。我们从课堂上学生参与的程度、表现的效度、探究的深度、状态的饱满度等方面对学生进行综合性评价，并当堂公布评价结果。经过我们的探究发现，凡在课堂上生命状态好的学生，他一定是一个道德品质优良的学生。我们的课堂是和睦的，学生只要能积极参与课堂，积极回答问题，哪怕离题万里也不会受到批评和打击，只会受到来自学生或老师委婉的纠正和十足的鼓励；我们的课堂是开放的，学生或坐或站也无妨，因为我们追求的是心动、身动和神动；我们的课堂是很乱的，但乱中有序，就像一场足球赛，场面乱，但他们眼中有球、心中有门。