宋春妍（威海九中山东威海264200）
【摘要】在过去的很多年教学中，我们的物理课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神了。因此，我们物理教师应让课堂充满生命活力，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
【关键词】生命性课堂教学自主性创造性
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-046-02
自主性主动性是生命活动的一个本质特征。但是当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
一、对生命化课堂的理解
不同的人对生命有着不同的理解和解释：哲学家认为生命是蛋白质的存在方式；生理者把生命定义为具有进食、代谢、排泄、呼吸、运动、生长、生殖和反应性等功能的系统；
作为一名朴实的人来讲，生命则是具有独立政治意义和法律意义的活动的个体。生命的意义在于实现平等的尊重、人格的健全、个性的张扬，真爱的奉献，感情的流淌和思想在感悟中的不断升华，而这，也是"生命教育理念"对每一名教育工作者提出的基本要求
生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。
"生命化课堂教学"下的课堂完全抛弃了抹煞生命天性的"规规矩矩"、"步调一致"和"教师权威"，通过"小组合作交流"，使学生懂得了什么是平等，什么是尊重；通过展示使学生理解了什么是欣赏、什么是鼓励；通过"自学为主"使学生获得了"用自己的方式去感悟前人的思想"、"用真实的感受赋予知识特有的意义"的机会；通过"小组合作交流"和"盘点收获"使课堂因学生自由活动而变得具有活力，因经常化的真爱奉献和感情流淌而变得生机昂然。
生命化课堂的基本特征是这样的，主要分三个方面，一基于生命二顺遂生命三成就生命学生通过生命化课堂的练习，真正的发展成了一个全面的人才。
二、充分展示学生的自主性合作性
自主性是学生主体性的重要体现，自主性的重要表现形式是主动性。因此，应给予学生充分的时间空间进行自主学习，使学生能够成为学习的主人，有效地参与到学习活动当中，积极主动的探索和发现知识，形成能力。
物理课堂不再是老师的滔滔不绝，我们充分的把课堂还给学生，让学生在学习的过程中感受到收获成功的喜悦，感受到探索出物理问题的兴奋。我们把整个课堂分成这样的几大环节，包括一、自主学习二、重点突破三、巩固练习四、拓展练习五、盘点收获六、检测反馈，在整个的教学中，学生的自主性充分得到了展示，特别是前几个环节，学生的讨论交流得到充分展示。
叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景：
当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否让学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现欣喜？
我能否让学生在课堂上"豁然开朗""茅塞顿开"或者"悠然心会"？
我能否让学生在课堂上"怦然心动""浮想联翩"或者"百感交集"？
我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮？
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。如：学习热能，我提出开放式的问题："让学生自己设计电路探究热能和电流的关系，探究热能和电阻的关系？"小组讨论后推选代表到前面表演，经过热烈的讨论后，同学们争先恐后地来到前面表演，同学们几个组列出了几个方案，通过激烈的讨论，同学们挑选出最好的方案，然后做实验，课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。学生在终身难忘的表演中，通过探究合作获取了热能的新知识。
三、物理课堂的实验展示
实验在物理课堂中是非常重要的一个环节，我们刚开始实施生命化课堂的实验中，对于实验的插入，实验的位置非常疑惑，常常感到很茫然，曾经想过实验可能也不是那么重要，能少就少得想法，后来经过不断的探索，终于使我们明白了实验的重要性，尤其是在生命化课堂的教学中，实验的地位就尤其得与众不同。
生命化课堂寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习物理积极性的"活力源泉"。
课堂教学中创设小而具体、新颖有趣、有适当难度的生活化情境，能使他们体会到物理其实就在身边，有利于激发学生学习物理的积极性。
1、利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境
2、利用学生好奇心理创设生活化情境
3、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境
4、利用学生的实验活
5、利用多媒体网络技术创设生活化情境
四、通过生命化课堂的学习的收获
通过整个的这一段学习，我们受益匪浅
（一）学生的素质得到了全面发展
1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展
2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力
3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩
（二）教师的专业素质得到了明显的提高
1、教师的教学观念实现
2、教师的教学和科研能力得到了提高
五、问题与思考
本课题经过很长时间的研究与实践，取得了令人满意的效果，但在实践过程中，我们感到生命化课堂教学往往需要较多的时间来准备。教师的精力有限，不可能有时间经常精心设计教学情境，特别是多媒体课件制作，我认为应加强学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益。还有，对于小组合作交流，确实能拉动基础差的学生，让他们能深入到学习当中，但是对于学习拔尖的优秀生，很难突出出来，特别是生命化教学最好好实施小班化教学，在一个学生数太多的班级中，要较好地组织学生开展活动是比较困难的。因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够充分表达，也很难保证师生有充分的交流机会。这个问题怎样解决，有待于今后进一步研究。
参考资料：
皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社1998年11月
查有梁主编《物理教学论》广西教育出版社1999年
柳斌总主编《课堂素质教育手册》九洲图书出版社2003年
钟启泉主编："为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展"《基础教育改革纲要》（试行）解读华东师大出版社2007年8月