利用结构式访谈评价学生对氧化还原反应概念的理解

论文摘要

现阶段提倡的是素质教育，注重培养学生的学习能力，在新课程的改革过程中，如何让学生成为学习的主体已日益凸显出来。结构式访谈作为一种研究形式越来越被更多的人所认识和熟悉。教师和学生之间平等的交流，能够激发学生更大的学习积极性，挖掘学生内在的潜力，使学生不再仅仅是听教师讲课，而是主动参与到学习研究中。论文主要以氧化还原反应为知识主体，利用结构式访谈评价学生学习氧化还原反应概念的理解，氧化还原知识贯穿了高中化学教学的很多层面，并且在高考中占有相当的比重，尤其在日常生活中应用广泛。如果学生能够充分理解氧化还原反应概念的内涵和外延，抓住关键词，由浅入深，领悟概念的精华，对于整个高中化学的学习会起到非常重要的作用。本文以课前访谈和课后访谈为研究重点。以高一学生为实验对象，分析结构式访谈过程中学生对氧化还原反应的理解特点、影响因素及改进措施。结构式访谈的编制使得学生更清楚有关氧化还原概念的理解，访谈本身淡化了师高生低的传统思想，学生在整个过程中的思想是整个访谈的中心。通过访谈了解学生在概念学习中的疑惑，有助于更好的了解学生。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 课题研究的意义
• 1.1.1 促进学生对化学概念的理解
• 1.1.2 概念对学生学习化学的重要性
• 1.1.3 氧化还原反应在高中化学学习中的地位
• 1.2 研究现状
• 2 研究的理论基础
• 2.1 质性评价的理论基础
• 2.1.1 人本主义理论
• 2.1.2 建构主义理论
• 2.1.3 解释主义哲学理论
• 2.2 质性评价的重要性
• 2.3 质性评价的基本特点
• 2.3.1 主体性
• 2.3.2 多元性
• 2.3.3 过程性
• 2.3.4 情境性
• 3 结构式访谈
• 3.1 什么是结构式访谈
• 3.2 结构式访谈的类型
• 3.2.1 事例访谈
• 3.2.2 预测访谈
• 3.2.3 排序访谈
• 3.2.4 问题解决与过程访谈
• 3.3 结构式访谈的研究程序
• 3.3.1 事前准备
• 3.3.2 使学生感到轻松舒服
• 3.3.3 时间规划
• 3.3.4 提示、随后问题与访谈者回应
• 3.3.5 试验性研究
• 3.3.6 用于正式评量的潜力
• 3.4 访谈提纲的编制
• 3.4.1 课前访谈提纲的编制
• 3.4.2 课后访谈提纲的编制
• 4 利用结构式访谈评价学生对氧化还原反应概念的理解
• 4.1 学生对氧化还原反应的已有认知
• 4.1.1 氧化还原反应的认知结构
• 4.1.2 学生在课前对氧化还原反应概念的认知
• 4.1.3 学生在课后对氧化还原反应概念的认知
• 4.2 学生对氧化还原反应理解的特点
• 4.2.1 已有知识固化和学习模式固化
• 4.2.2 概念记忆、理解机械化
• 4.2.3 概念规律在实际运用中出现的问题
• 4.3 学生对氧化还原反应理解的影响因素
• 4.3.1 知识水平影响
• 4.3.2 学习习惯影响
• 5 结论
• 参考文献