全纳教育下的小学校建筑空间环境研究

论文摘要

本文的研究对象即是特殊教育硬件条件中的主体——学校,并且是适合普通学生和智力残疾学生共同就读的小学校。研究的内容包括：研究全纳教育理念作为特殊教育理念的先进性,以及全纳学校的优越性,说明全纳教育是适合我国推广的教育理念,并且我国应该发展适合中国国情的全纳教育。对智力残疾儿童的生理、心理特点以及行为特征进行分析,了解我国智力残疾儿童的受教育现状以及现有的安置方式,并找出让他们平等接受教育的障碍。进行实地调研和问卷调查。通过对我市有智力残疾儿童就读的教育机构的背景调查以及建筑空间调查,了解我市智力残疾儿童接受教育的大环境以及现阶段存在的问题,并对具体的建筑空间进行实地调研,为具体的空间设计提供依据。通过问卷调研可以发现,调研对象对智力残疾学生进入普通学校和普通学生共同就读大多保有宽容的态度,此问卷调研的结果从接纳度的角度证明了全纳学校的可行性。研究全纳教育理念下的小学校建筑空间设计。从“随班就读”和“启智班”这两种教育模式入手,研究智力残疾儿童使用空间与普通学生使用空间的结合方式并且提出这两种教育模式下的教学空间以及生活空间设计。研究通过舒适性设计、导向性与识别性设计、领域性与归属感设计、交往空间设计以及无障碍设计这五方面为智力残疾儿童提供人性化的空间,以供他们学习、交往,这点是至关重要的,它是全纳教育理念的精髓,即为智力残疾儿童营造一个能与正常孩子接触交流、社会性的环境,将他们引入主流人群中,为他们提供一个舒适的、安全的、便捷的建筑内环境。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1. 绪论
• 1.1 研究的背景
• 1.1.1 残疾人教育背景
• 1.1.2 全纳教育理念的发展
• 1.2 研究的意义及目的
• 1.2.1 研究的意义
• 1.2.2 研究的目的
• 1.3 国内外相关理论研究
• 1.3.1 国外相关理论研究
• 1.3.2 国内相关理论研究
• 1.4 研究内容与方法
• 1.4.1 研究的内容
• 1.4.2 研究的方法
• 1.4.3 研究的框架
• 1.5 研究对象的选择
• 2. 智力残疾儿童的基本特点与学校教育发展现状
• 2.1 智力残疾儿童的定义和分级
• 2.2 智力残疾儿童的基本特点
• 2.2.1 智力残疾儿童的生理特点与需求
• 2.2.2 智力残疾儿童的心理特点与需求
• 2.2.3 智力残疾儿童在学校的行为特征
• 2.3 智力残疾儿童的教育安置方式
• 2.3.1 智力残疾儿童接受教育的必要性
• 2.3.2 我国智力残疾儿童的教育安置方式
• 2.3.3 我国智力残疾儿童的受教育现状
• 2.4 现阶段智力残疾儿童教育所面临的问题
• 2.5 小结
• 3. 西安市特殊教育机构的现状调查和分析
• 3.1 西安市智力残疾儿童受教育比例
• 3.2 西安市特教机构基本情况
• 3.2.1 西安市特教机构的基本情况
• 3.2.2 西安市特教机构的辖区分布
• 3.2.3 西安市特教机构的交通可达情况
• 3.3 实地调研与分析
• 3.3.1 场地调研与分析
• 3.3.2 教学空间调研与分析
• 3.3.3 生活空间调研与分析
• 3.4 普通学校及社会对智力残疾儿童接纳程度的调研
• 3.4.1 问卷设计
• 3.4.2 问卷分析
• 3.5 小结
• 4. 全纳教育下的小学校建筑空间环境建构
• 4.1 全纳教育理念的提出
• 4.1.1 从隔离走向全纳的过程
• 4.1.2 全纳教育理论的主要观点
• 4.1.3 全纳学校与特殊学校、普通学校的不同以及优越性
• 4.1.4 全纳教育是社会发展的必然
• 4.2 发展适于中国国情的全纳教育
• 4.2.1 发展适于中国国情的全纳教育
• 4.2.2 "随班就读"——中国全纳教育的萌芽
• 4.2.3 "随班就读"与全纳教育的距离
• 4.3 全纳教育的教学模式对建筑空间的影响
• 4.3.1 全纳学校可接纳的智力残疾儿童
• 4.3.2 课程安排对建筑空间的影响
• 4.3.3 教学模式对建筑空间的影响
• 4.4 全纳教育下的小学校建筑空间环境设计原则
• 4.4.1 安全性原则
• 4.4.2 有效性原则
• 4.4.3 舒适性原则
• 4.4.4 实用性原则
• 4.5 小结
• 5. 全纳教育下小学校的建筑空间设计方法
• 5.1 全纳教育理念下的小学校建筑空间组合
• 5.1.1 "随班就读"建筑空间组合
• 5.1.2 "启智班"建筑空间组合
• 5.2 "随班就读"教学空间设计
• 5.2.1 普通教室
• 5.2.2 资源教室
• 5.3 "启智班"教学空间设计
• 5.3.1 普通教室
• 5.3.2 个训室
• 5.3.3 游戏室（感觉统合训练室）
• 5.3.4 劳技教室
• 5.4 生活空间设计
• 5.4.1 食堂
• 5.4.2 午休室
• 5.5 小结
• 6 全纳教育下小学校室内空间的人性化设计
• 6.1 人性化的设计理念
• 6.2 全纳学校室内空间的人性化设计
• 6.2.1 舒适性设计
• 6.2.2 导向性与识别性设计
• 6.2.3 领域性与归属感设计
• 6.2.4 交往空间设计
• 6.2.5 无障碍设计
• 6.3 小结
• 7 结论及感想
• 7.1 结论
• 7.2 进一步研究方向
• 致谢
• 参考文献
• 附录部分
• 附录1 智力残疾儿童接纳度调查问卷（调研对象:小学老师）
• 附录2 智力残疾儿童接纳度调查问卷（调研对象:小学生家长）
• 附录3 智力残疾儿童接纳度调查问卷（调研对象:小学生）
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