“导师制”教师入职教育模式探究 ——以宝鸡文理学院为例

论文摘要

“导师制”师徒制作为培养新教师的途径,已被国内外中小学普遍运用。但是在实践研究中,有关师徒制究竟对新教师发展如何产生影响、产生了哪些影响,以及师徒制本身存在哪些不足等问题的研究成果,多属于经验型的。在当前教师专业发展的背景下,师徒制如何更有效地发挥作用、更好地促进新教师的专业发展都有待进一步研究。论文梳理了师徒制的历史发展过程,对国内外师徒制的相关理论研究做了综述,并在此基础上,分析教师专业发展、教师入职教育等相关教育理念,并给出了“导师制”的相关概念。从“导师制”教师入职教育模式的发展、“导师制”教师入职教育模式的理论基础、“导师制”教师入职教育模式的特点三个方面描述了“导师制”模式的具体内容。本研究采取个案研究方法,以宝鸡文理学院2006年参加“VSO新任教师入职培训”活动的六位教师为研究对象,围绕师徒制对其专业发展所产生的影响进行质性研究。根据相关调查表以及访谈内容等资料,作者分析了宝鸡文理学院“导师制”入职教育模式的实施背景、实施对象、研究方法以及实施流程等内容。并在此基础上得出的宝鸡文理学院“导师制”模式的特色:以实践反思为价值取向、“师徒”反馈结合同伴反馈、以督察评估为促进手段。最后,作者提出了促进“导师制”,提升教师专业发展的策略。宝鸡文理学院“导师制”的局限性表现在无法充分凸显教师个人特色,而且目标和实施存在一定“落差”,因此需要依循教师发展,实现目标转型;倡导“导师制”教育模式,提升教师入职质量;重视国际院校协作,引进先进教学理念;关注教师实践,凸显实用性。总之,“导师制”的教师培养模式能保证新任教师的个性化成长,VSO提倡的“导师制”培训的出发点是为了实现教师不同的专业发展,培训的目的在于通过这种互动形式提升新任教师的教学技能。

论文目录

• 致谢
• 摘要
• Abstract
• 第一章 导论
• 1.1 研究缘起
• 1.1.1 世界教师入职教育的凸显
• 1.1.2 我国英语教师入职教育的诉求
• 1.1.3 自身工作困惑和研究旨趣
• 1.2 研究意义
• 1.3 文章框架
• 第二章 文献综述
• 2.1 概念界定
• 2.1.1 教师专业发展
• 2.1.2 教师入职教育
• 2.1.3 “导师制”教育理念
• 2.2 国内外研究综述
• 2.2.1 教师入职教育
• 2.2.2 “导师制”
• 2.2.3 “导师制”教育模式的发展阶段
• 2.2.4 “导师制”模式的理论基础
• 2.2.5 “导师制”模式的特点
• 第三章 宝鸡文理学院“导师制”入职教育模式分析
• 3.1 实施背景
• 3.2 实施对象
• 3.2.1 新任教师
• 3.2.2 指导教师
• 3.3 实施流程
• 3.4 研究问题
• 3.5 研究方法
• 3.6 “导师制”培训结果
• 3.6.1 导师制的指导方式及特色
• 3.6.2 导师制的效果
• 3.6.3 导师制的促进策略
• 第四章 “导师制”模式的思考与借鉴
• 4.1 宝鸡文理学院英语教师入职教育模式的困惑
• 4.1.1 “导师制”无法充分凸显教师个人特色
• 4.1.2 目标和实施存在一定落差
• 4.2 宝鸡文理学院英语教师入职教育模式的借鉴
• 4.2.1 依循教师发展，实现目标转型
• 4.2.2 倡导“导师制”教育模式，提升教师入职质量
• 4.2.3 重视国际院校协作，引进先进教学理念
• 4.2.4 关注教师实践，凸显实用性
• 第五章 结语
• 参考文献
• 附录1 VSO“导师制”教师培训基础综合评价表
• 附录2 宝文理2007-2008 年度 VSO“导师制”教师培训调查表（新任教师）
• 附录3 宝鸡文理学院新任教师指导记录表（指导教师）
• 附录4 宝鸡文理学院新任教师指导记录表（教案指导）
• 附录5 宝鸡文理学院新任教师指导记录表（授课指导）
• 附录6 宝鸡文理学院指导新教师听课记录表（指导教师用）
• 附录7 宝鸡文理学院指导新教师听课记录表（新任教师用）
• 附录8 宝文理新任教师的访谈提纲
• 附录9 宝文理指导老师的访谈提纲
• 附录10 宝文理学校领导的访谈提纲