高考英语写作训练的“高原现象”及应对策略

论文摘要

英语书面表达的好与差是学习者综合能力的体现。作为对英语学习者能力进行考查和检测手段,高考英语试卷分配给英语书面表达25分,占据了整个试卷六分之一的分数比重,体现出高考英语命题组专家们对英语书面表达能力的要求和重视。如何提高学生英语书面表达能力,一直是国内外教育界关注的话题之一。随着“交际法”(Communicative Language Teaching Approach)在英语教学中的运用和发展,交际能力特别是英语书面表达能力成为当今英语学习者的必备能力之一。 在中国英语教学中,英语书面表达能力的培养一直是个薄弱环节,教师和学生投入了相应的时间和精力进行书面表达训练。然而,很多学生在进行了大量的此类训练以后发现,自己感觉写得十分得心应手并且读起来还算流利通顺的文章到了老师那里却不能得到高分。这种训练中出现的成绩暂时得不到提高,停止不前的现象,就是一种“高原现象”。如何借助有效的学习策略帮助学生克服“高原现象”,迅速提高英语写作水平,本文从心理学、教育学、学习策略等方面分析障碍成因,并结合高考英语书面表达评分标准详细介绍英语写作的策略及具体的训练方法。

论文目录

• 致谢
• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 前言
• 1.1 写作教学的误区
• 1.2 高考英语书面表达的“高原现象”
• 1.3 论文结构
• 第二章 交际法与英语书面表达教学
• 2.1 英语教学法在中国的演变
• 2.2 交际法和高考书面英语表达教学
• 2.3 解决“高原现象”对高考英语书面表达的促进作用
• 第三章 克服“高原现象”的应对策略
• 3.1 教学大纲对英语书面表达的要求
• 3.2 “高原现象”的心理学解决方法
• 3.3 “高原现象”的应对策略
• 第四章 克服“高原现象”的具体训练方法
• 4.1 总体原则
• 4.2 熟悉阶段
• 4.3 练习阶段
• 4.4 模仿阶段
• 4.4.1 模仿高中英语教材
• 4.4.2 模仿高考英语书面表达范文
• 4.5 整合阶段
• 4.5.1 命题作文
• 4.5.2 限时作文
• 4.5.3 写作指标训练
• 4.5.4 关联词训练
• 4.5.5 规范书写训练
• 第五章 对训练方法的评估
• 5.1 问卷调查表
• 5.2 对同一组学生同一时期的差异性评估
• 5.3 对同一组学生不同一时期的差异性评估
• 第六章 结束语
• 参考文献