现代汉语专家语法和教学语法关系研究

论文摘要

专家语法和教学语法之间既有区别又有联系。“区别”是指两种语法体系各自的对立特征。“联系”指两种体系之间的相互影响。这种相互影响的规律大多隐含于语法学的事实中,只有个别规律在一些论著中偶尔得到零星的揭示。因此,本文力图比较系统地分析这种相互影响的规律。1.从专家语法和教学语法之间的特征关系入手,分三个角度将专家语法体系和教学语法体系进行比较:一、《暂拟语法系统》与其前期的专家语法体系的比较;二、《语法教学提要》与其前期的专家语法体系的比较;三、教学语法体系之间的纵向比较。前两个角度的比较,目的在于揭示特定时期教学语法对专家语法的继承性,为理清现代汉语语法学的发展脉络和阐述专家语法和教学语法的对立特征关系打下比较坚实的基础。第三个角度的比较,目的在于直接理清现代汉语教学语法体系的发展脉络,并阐述专家语法和教学语法的对立特征关系。2.专家语法和教学语法作为矛盾对立的两个方面,是互相渗透的:专家语法对教学语法产生了巨大的影响——个人语法专著侧重于影响教学语法对个别、具体的术语的采纳等方面,集体讨论则侧重于从视野、思维、方法等方面影响语法研究者的语法认识观和汉语认识观,从而使汉语专家语法和教学语法发生深刻的变化;反过来,教学语法体系也会凭借自身的“内在机制”对专家语法产生反作用——自主地拒绝或主动地扬弃。3.专家语法和教学语法各自发展到一定时期后,应该趋同,也可以趋同。就目前而言,两者之间出现了巨大鸿沟,从中学语文教学的角度可以深切体会到这一鸿沟所带来的种种弊端。寻找导致这一鸿沟的根源,总结专家语法成果向教学语法转化的过程中的经验教训,最后,为建立新的教学语法体系提出了个人建议并作出相应尝试。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 第一章 研究综述
• 1.1 有关术语
• 1.1.1 专家语法和教学语法
• 1.1.2 专家语法和教学语法的关系
• 1.1.2.1 特征关系
• 1.1.2.2 渗透关系
• 1.1.2.3 趋同关系
• 1.2 目前本课题的研究现状及不足
• 1.2.1 有关教学语法体系的研究成果及不足
• 1.2.2 专家语法成果转化方面的不足
• 1.3 本课题的研究目标及意义
• 第二章 专家语法和教学语法之间的特征关系
• 第一节 有关术语的界定
• 2.1.1 专家语法的范围
• 2.1.2 教学语法的范围
• 2.1.3 本章的比较方法
• 第二节 《暂拟》与《马氏文通》、《新著国语文法》、《中国文法要略》、《中国现代语法》等著作的比较
• 2.2.1 《暂拟汉语教学语法系统》与《马氏文通》的比较
• 2.2.2 《暂拟汉语教学语法系统》与《新著国语文法》的比较
• 2.2.3 《暂拟汉语教学语法系统》与《中国文法要略》的比较
• 2.2.4 《暂拟汉语教学语法系统》与《中国现代语法》的比较
• 2.2.5 《暂拟汉语教学语法系统》与《马氏文通》、《新著国语文法》、《中国文法要略》、《中国现代语法》等的关系
• 第三节 《暂拟汉语教学语法系统》、《中学教学语法系统提要（试用）》与《汉语口涪语法》、《现代汉语语法讲话》、《汉语语法常识》、《语法讲义》等著作的比较
• 2.3.1 《暂拟汉语教学语法系统》、《中学教学语法系统提要》与《北京口语语法》的比较
• 2.3.2 《暂拟汉语教学语法系统》、《中学教学语法系统提要》与《现代汉语语法讲话》的比较
• 2.3.3 《暂拟汉语教学语法系统》与《汉语语法常识》的比较
• 2.3.4 《中学教学语法系统提要》与《语法讲义》的比较
• 2.3.5 《暂拟汉语教学语法系统》、《中学教学语法系统提要》与《汉语口语语法》、《现代汉语语法讲话》、《汉语语法常识》、《语法讲义》等的关系
• 第四节 《新著国语文法》、《暂拟汉语教学语法系统》、《中学教学语法系统提要（试用）》与高校《现代汉语》语法体系之间的比较
• 2.4.1 《暂拟汉语教学语法系统》与《中学教学语法系统提要》的比较
• 2.4.2 《暂拟汉语教学语法系统》、《中学教学语法系统提要》与黄伯荣、廖序东《现代汉语》（修订三版）语法体系之间的比较
• 2.4.3 《新著国语文法》、《暂拟汉语教学语法系统》、《中学教学语法系统提要》、"黄廖修订三本"的纵向概括
• 第五节 本章结论
• 第三章 专家语法和教学语法之间的渗透关系
• 第一节 专家语法对教学语法的影响
• 3.1.1 有关术语的界定
• 3.1.2 本章本节研究方法
• 3.1.3 "中国文法革新大讨论"（1938-1942）的影响
• 3.1.4 "汉语词类问题讨论"（1953-1955）的影响
• 3.1.5 "汉语的主语宾语问题讨论"（1955-1956）的影响
• 3.1.6 "汉语单句复句问题的讨论"（1957）的影响
• 3.1.7 "汉语析句方法问题讨论"（1981-1982）的影响
• 3.1.8 "全国语法和语法教学讨论会"（1981）的影响
• 3.1.9 对历次语法问题讨论影响的总结评价
• 第二节 教学语法对专家语法的反作用
• 3.2.1 有关术语的界定
• 3.2.2 《暂拟汉语教学语法系统》对专家语法的摒弃
• 3.2.3 《中学教学语法系统提要》对专家语法的摒弃
• 3.2.4 黄廖修订三本对新时期相关专家语法的术语和思想的摒弃
• 3.2.5 摒弃原因总结
• 第三节 本章总结
• 第四章 专家语法和教学语法之间的趋同关系
• 第一节 关于专家语法和教学语法之间趋同关系的概述
• 4.1.1 引言
• 4.1.2 教学语法亟需改进的紧迫性
• 4.1.3 中学语文教材对过去体系性语法知识的淡化和摒弃
• 4.1.4 高考语文试题对语法训练重点和新的语法思想的导向
• 4.1.5 新时期教学语法和专家语法之间的鸿沟及其跨越的可能性
• 4.1.6 专家语法转化为教学语法这一过程所出现的经验教训
• 4.1.7 小结
• 第二节 关于专家语法和教学语法之间的趋同关系的尝试
• 4.2.1 对建立新的教学语法体系提出相应建议
• 4.2.2 新的教学语法体系应具备的几个特征
• 4.2.3 新的教学语法体系应具备操作的可行性
• 4.2.4 小结
• 第三节 本章总结
• 第五章 结语
• 主要参考文献
• 致谢
• 附录