辽宁省朝阳市朝阳县柳城高级中学122000
摘要：数学教学的主要目标是在突出数学教学多样性和综合性的前提下对学生进行全面的素质教育，实现学生创新能力和实践能力的培养，这就需要教师在教学的过程中重视学生自主探索和交流。本文在对探究性教学模式内涵进行阐述的基础上对探究式教学应用于数学教学的实施策略与实施过程进行了初步探讨。
关键词：探究性教学数学应用
一直以来，我们的教育都是将知识的传授作为核心，教师作为知识的拥有者是教学活动的主宰，学生在教学中往往处于被动地位，这种教学模式固然有利于短时间内将大量的知识传授给学生，但是对于学生潜能的开发却有害无利，和当前素质教育的要求不相符合。探究式教学作为一种以学生为主体，让学生以研究者的身份在教师的指导和协助下，自己发现问题、分析问题和解决问题，实现“做中学”，在运用中掌握知识，实现理论是实践的同步提高目的的一种教学方法，将其应用于初中数学教学是可行的，积极地探索其应用策略具有重要的现实意义。
一、探究性教学应用策略
1.教师角色的重新定位。对于教师而言，探究性教学不仅仅是一种教学方法，更是教学理念的一次变革。因此，欲要顺利地将探究性教学应用于数学教学，首先要做的就是教师角色定位的转变。教师在课前设计的教学不能够像以往那样目的以教材内容为核心，而是要以教学活动步骤为侧重点，以此来保证在教学活动中能够牵引学生跟随自己的教学思路向自己事先设定的教学目标前进。而在教学活动中，教师要从高高在上的教坛走下来，成为学生的一员，共同对问题进行研究，如此探究性教学方能够最大限度地发挥其对学生创新能力和自主学习能力提高的作用。
2.教材内容的选择必须符合探究性教学。探究性教学固然对学生的学习能力、问题的发现和解决能力等有着重要的积极影响，但这并不意味着其属于“万金油”教学方式，部分教材内容是无法应用探究性教学的，因此在实践中教师需要实现取得教材内容与探究性教学的契合度。例如对于一些偏难的题目，学生既没有接触过，也没有探究的知识基础，这种情况下应用探究性教学往往会导致学生无从下手，更无助于学生创新思维的激活。
3.有效分组，合理分工。小组合作是探究性教学的一种主要应用形式，但是在实践中笔者发现小组合作往往成为优秀学生展示自己的舞台、部分学生逃避思考的“避难所”，因此必须保证小组分工的科学合理性。例如根据学生的特长来进行分工，以组内异质、组间同质为原则进行分工等来保证组内成员之间既有一定的差异性和互补性，同时又有利于小组之间的公平合理竞争。
二、探究性教学在数学教学中的实施过程
1.创设情境，提出问题。简单地来说，探究性学习指的就是学生通过对问题的探究来掌握相关的理论知识，因此问题的提出是探究性教学在初中数学教学中应用的起点，教师需针对性地设置问题情境来激发学生的探究心理，为后续的自主探究和合作探究奠定稳固的基础。值得注意的是问题情境的创设要尽可能地和学生生活有着密切的关系，以此来达到吸引学生注意力、用理论知识指导生活实践的目的。例如超市打折、怎样买东西更合理等都是问题情境创设的重要素材。
2.自主探究，确定疑难。自主探究是探究性学习在数学教学中应用的一个重要环节，进行自主探究的主要目的是为了避免出现学生借助小组身份来逃避思考，通过自主探究来促使学生对问题进行思考，提出自己的看法。更为重要的是，自主探究能够帮助学生找到自己无法理解的问题，然后在小组合作探究的时候才能够有的放矢，提高小组合作探究效率。
3.合作探究，解疑释难。小组合作探究是探究性教学在初中数学教学应用的核心环节，作为一门对逻辑思维能力要求较高的学科，单凭学生个体是很难把握数学规律的，因此需要小组成员的共同协作和教师的引导。在实践中小组合作探究主要包括以下几个步骤：首先是问题的定向，即将小组成员在自主探究阶段所遇到的问题总结起来；其次是观察与实验，即针对问题来对数学现象进行观察，例如几何中图形的转换规律、辅助线的添加等；然后是提出假设，即根据观察提出解决问题的方式；最后是验证，即将假设应用于实际问题中，来确定假设的真实性。可以说，合作探究是培养学生探究能力和科学素养不可或缺的一环，对于学生团队意识的培养也有着积极意义。
4交流合作，互学互补。上文中，笔者已经论述过，探究性教学中教师在教学活动中更多的是承担一个组织者和引导者的责任，因此在合作探究结束之后，教师需要适时地引导学生进行交流，以此来拓展学生的思维层次。例如对于同一个情境不同的小组可能有不同的问题，对于同一个问题，不同的小组提出的解决方案也可能存在一定的差别，通过小组间的交流合作能够更好地培养学生的创新意识。
参考文献
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