何卉蓉
摘要：本文以高中语篇教学的重点和难点——词语(义)推测能力培养为旨归，运用语境化和结构化策略，创造和总结了词语推测能力训练的方法与途径，取得了良好的实践效果。
关键词：词语推测；语境化；结构化
作者简介：何卉蓉，任教于江西省安远县第一中学。
英语词语(义)推测能力是高中英语教学中的一个关键课题。许多学生由于缺乏这种能力，在阅读理解、完形填空甚至书面表达等方面能力的发展中产生了负面的影响。现就如何培养学生在阅读过程中正确推断和把握词义的方法与能力，与诸位探讨，旨在抛砖引玉，求教于大方。
一、认识词汇在阅读中的重要性
词义推测能力是一种重要的阅读能力。阅读者通过理解单词的意义，进一步掌握语篇的大意，因此，具备一定的词汇量是阅读顺利进行的前提条件。《英语课程标准》对于“读”的语言技能作了明确具体的规范，其中对词义推测能力的培养是这样阐述的：学生在阅读过程中，“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”；“能通过文章中的线索进行推理”；“能根据上下文猜测不熟悉的语言现象”；等等。词义推测能力更是高考英语考查的重点内容。近年来，高考英语试题阅读理解的总词汇量稳定在2000多字(含短文、题干和选项)，要求考生在40分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择，阅读速度要求为60WPM以上。这要求考生不仅要有较快的阅读速度，而且也要有能根据试题要求判断、推理、归纳、总结等阅读能力，这一切获得的首要前提是有良好的词义推测和把握的能力。每个人的词汇量都是相对的，考试中总会碰到一些生词，这是不足为奇的，也是测试中允许的，劝考生应以平常心处之，不必惊慌。
二、词义推测的方法及策略
一般来说，学生在阅读时碰到的生词可分为两大类：一类是对句子、段落乃至文章大意影响不大的词，另一类则是与句子、段落及文章大意密切相关的词。对于前一类生词，可以采取“视而不见”的方法对之进行冷处理，在阅读时可以大胆地跳过。至于后一类词，在一般情况下，学生要注重利用上下文语境和生词的结构等方法来进行大意的推测。
1.上下文推断法
确定语汇在文章中的准确含义，有时取决于词汇所在的位置，所以，学生可根据其所在的上下文线索暗示来推断词义。有时在一篇文章中，作者估计到某一个词一般读者不熟悉，就常用另一种方式进行解释。这种解释可能是一种陈述，即在某篇文章中作者对前面一句所作的补充陈述。这种补充陈述往往包含前面句子某个生词的大意。常用的词语有means，is，thatis，inotherwords等。
因此，每个生词都不是孤立存在的，它都和前后文有着必然的联系。把握作者的脉搏，理清逻辑链条，是有可能锁定生词含义的。但要保持良好的心态：一是根据整个句子来推断生词的含义，二要挖掘标点符号的功能来猜词义，三是学会认识语言情景，四是认可生词的模糊含义，不必太较真。要知道，不同的词典就同一单词所给的释义(以及发音)也不尽相同。
2.利用同义词或者近义词猜词
在生词所出现的上下文中，有时会出现与之同义或近义的词语或结构，这时可从熟悉的词语中推知生词的含义。在词或短语之间有并列连词and或or，这些词语或短语在句中作相同的成分，并且and或or连接的两项内容在含义上是接近的或递进的，由此确定同等关系中的某个生词所属的义域，甚至推出它的大致词义。
3.反义折射法
反义折射，表示了词与词之间所存在的相反或对立的关系。像与词之间这种反义折射关系常常被作者用来比照事物。读者运用这种词义间的相反或对立关系来推断词义的方法，称为反义折射法。一般说来，表示反义的可能是一个词，如not，although，however，也有可能是一个词组，如ontheotherhand，insteadof，ratherthan，指导学生在阅读时，要善于利用这些线索去推测一个词与另外一个词有无意义关系，以进一步利用生词的反义词来推断该词的大意。在句子“Thechoiceofbabynames，yousee，canbesomewhatfaddish.However，certainones,suchas“Tiffany”and“Justin”,whichwerepopularinthe1980s，becometherage，andthenfallfromfashion.”中，学生可以根据however后面的内容得知该词指的是“流行的，时尚的”。
4.定义提示法
为了方便更好地理解自己作品的内容，写作的人往往会给一些重要概念下定义。定义是揭示内涵的一种逻辑方法，也就是用精炼的语句将一个事物的本质属性揭示出来。定义暗示法是从作者给某一概念所下的定义中获得启示，从而推断生词词义的一种阅读方法。在英语中常常被用来表示定义关系的信号词有consistof，is，means，iscalled，referto等，因此，运用定义暗示法时，学生可对诸如此类词做出迅速的反应。
5.标点符号助猜法
标点符号是用来标明句读、语气和专名的书写符号。如果学生能够熟知各种标点符号的功能，那么就可以在阅读中利用这种信息来推测生词的大意，这种推测生词的方法即是标点符号助猜法。如“——”常常被用来表示思维的突然中断或只是表达一种停顿。它可以用来表示其前后的陈述具有特定的关系，它后面的部分是对前面部分的解释。如Itwaslegaltodiscriminatebasedonraceineducation,housing,employment,andvirtuallyeveryotherwalkoflife.AndAfrican-Americanswhoresistedrantheriskofbeing“lynched”—hangedfromtreesbywhiteracists.这句话中的lynched可以通过破折号后面的内容得知该词的意思为“绞死，处于私刑”。
6.借助构词法
在英语文章中会出现若干较长的单词，乍一看你也许会一愣神。但仔细分析就不难发现，它(们)是由词干加前缀或(甚至)后缀构成的。一经拆解，接着便没了唬人的架势。大多数词是由词根加词缀构成的，因此，学生在具备了一定词汇量的基础上，可运用词缀知识来帮助我们推测生词的大意前缀识别法，即是一种利用生词的词缀来推测生词大意的阅读方法。
如unforeseeable这个词，可以根据构词法把它拆成un,fore,see,able；其中see是词根，fore是“先，前，预”的含义，un是否定，able是“能……的，可……的”，因此unforeseeable是“未能预见到的”意思。
再如：Weliveinatechnologicalsocietywheremostgoodsaremass-producedbyunskilledlabor.这一句中的两个生词就可以通过构词法知识加以攻破，第一个词technological是technology的形容词，而第二个词unskilled的词根是skill，前缀是un，后缀是ed，构成形容词，且是skilled的反义词。
7.利用例证猜词
为了说明或证实，文章中经常会举例，往往用来列举说明前面较难理解的词，这些例子可帮助我们猜测生词。举例时，常常会用一些连接性的词，如suchas，like，forexample，forinstance等。
三、加强专题训练
以前，学生在阅读理解中，词语推测能力较弱，实际阅读效果不令人满意，其中一个重要原因是我们虽然指导了学生一些词语推测的策略和技巧，但没有进行相应的、系统的专题训练。而词语推测能力的获得与提高，就像一个人学习骑自行车，不仅要有学习方法的指导，更要有大量的实践锻炼，才能做到熟能生巧、得心应手。因此，加强词语推测能力的专题训练，也是阅读教学的重要一环，不能马虎。
总之，随着词汇量的拓展与词语推测能力的提高，阅读能力和水平也就不断地达到新的高地；从另一个角度来说，随着阅读量和阅读面的不断拓展，学生中英语词语的许多问题都能在阅读中得到改善或解决，如词语的再现、推测和记忆等英语教学的老大难问题，都可在阅读与理解中自然地获得解决。另外，词语推测不是孤立地在语篇中进行的，有的词语意思的理解与一段文字甚至整个语篇有关，因此，要获得对某个词语的正确理解，必须要读懂上下文。在这种情况下，与阅读理解有关的其他技能，如怎样查找主要事实或特定细节，如何根据语篇内容进行推理和判断，如何确定作者的观点和态度，如何抓住语篇的中心思想等，均可在阅读和理解中得以解决。因此，笔者认为，一旦抓住了词语的问题，也就抓住了英语阅读教学的要害所在。
参考文献：
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[2]徐刚.中级英语阅读理解技巧要点[J].北京：中国书籍出版社，2001.
[3]崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2006.
作者单位：江西省安远县第一中学
邮政编码：342100
StrategiesforCultivatingEnglishWordsSuppositionAbility
HERonghui
Abstract:Thispapercreatesandsumsupsomemethodsandwaysofwordssuppositiontrainingapplyingcontextualandstructuredstrategybasedonthecultivationofwordssuppositionabilityandithasachievedgoodeffect.
Keywords:wordssupposition;contextual;structured