汉语语音意识在初中英语教学中运用的实证研究

论文摘要

全面提高中学英语教学质量,英语入门教学是关键,然而语音教学一直是其中一个复杂的问题。目前,我们的英语课堂教学都存在很大问题,许多学生恐惧英语学习,尤其是学习发音与识记单词。本论文把语音教学视为研究的起点,旨在实验研究探讨汉语的语音意识和初中学生英语的拼读能力之间的关系,挖掘学习者学习的主动性,而不是仅仅在现有的灌输模式中学习语言。本研究从语音意识着手分析,提出了在初中英语入门阶段利用汉语拼音意识教授英语拼读的实验研究,力图通过本研究来探索英语语音教学的一种有效途径和教学模式,从而帮助学生掌握单词记忆的有效方法。英语作为一种表音文字,读音与拼读是相联系的。学习者可以根据拼写读出音,如同学了汉语拼音可以拼出汉字一样。而国内的语音教学一直受传统教学的影响,不是以国际音标为主导就是以教师反复带读来学习拼读单词。其实,我们可以把汉语语音的意识运用到英语的学习当中,让学习者通过音和形之间的联系来拼读与识记单词,收到事半功倍的效果。本论文由三个部分组成,引言部分简要介绍本研究的相关内容。第二部分是文章的主体部分,分为四章。第一章对当前国内几种常见的语音教学方法作了综述。作者通过对比国际音标教学和全语言教学方法,提出了直接拼读的语音学习方法。然后作者综述了语音意识的发展,语音意识与拼读能力的关系,以及国内外对语音意识的研究。第二章研究者以语言的迁移理论以及二语言适用性等理论作为研究的理论依据,其中语言迁移理论先概述了迁移的定义,然后回顾了语言意识的迁移,同时也简要讲述了语音意识与二语言适用性的关系,使自己的研究基础坚实而且有说服力。第三章详细讲述本研究的实验。本研究从2006年9月至2007年2月以本校初一年级(5)班作为对照班、(6)班作为实验班进行了对比实验研究。实验将汉语语音意识与初一年级的具体语音教学内容结合起来,对实验班在常规教学的同时进行有目的的语音意识训练,而对照班只进行常规教学。作者通过在英语教学中渗透汉语语音意识,对实验班学生进行语音训练,采用直接拼读法(phonics)学习单词。通过实证研究,学生记忆与拼读单词的效率明显提高,这证明了该实验假说的可行性。第四章得出了实验结果并对结果进行了讨论。结果表明汉语的语音意识和培养学生单词的拼读能力之间具有明显的关联性。根据实验结果我们提出了一些中学语音教学的建议,也探讨了对初中学生英语语音学习的启示以及本研究的局限性和需要进一步研究的问题。最后,我们根据实验的实施及结果得出了研究结论。汉语的语音意识和英语单词的拼读能力之间显著相关。这说明汉语语音意识迁移到英语中并对英语拼读能力的发展起着很重要的作用,这对初中英语教学有一定的针对性。从长远来看,它能极大地促进学生学习英语的兴趣,而英语学习兴趣的提高反过来促进学生英语学习的全面发展。语音是语言的物质基础,语音教学应该贯穿于整个语言教学中,学习者应该提高自身对语言学习的积极性,语言教学工作者更应该利用一切有利手段激发学习者语音学习的积极性,提高学习者语音学习的效率。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Dominant Methods in Teaching Junior English
• 1.1.1 International Phonetic Alphabet
• 1.1.2 Whole Lanuage Teaching Method
• 1.1.3 Phonics Teaching Method
• 1.2 Phonological Awareness
• 1.2.1 PA Development
• 1.2.2 PA Instruction
• 1.2.3 Relation between PA and Spelling
• 1.2.4 Studies Abroad
• 1.2.5 Studies at Home
• Chapter Two Rationale for the Present Study
• 2.1 Language Transfer
• 2.1.1 Theories of Transfer
• 2.1.2 Phonological Awareness Transfer between Cognate Languages
• 2.1.3 Phonological Awareness Transfer between Non-Cognate Languages
• 2.2 L2 Aptitude
• 2.3 Alphabetic Principle
• Chapter Three Experimental Study
• 3.1 Subjects
• 3.2 Design of the Study
• 3.3 Instrumentation
• 3.3.1 Materials
• 3.3.2 Surveys and Interview
• 3.4 Pretest
• 3.4.1 Pretest of Chinese Phonological Awareness
• 3.4.2 Pretest of English Sounds
• 3.4.3 Pretest of English Spelling Ability
• 3.5 Instructional Process
• 3.5.1 Instruction of Phonological Awareness
• 3.5.2 Instruction of Chinese Pinyin
• 3.5.3 Instruction of 44 Sounds in English
• 3.5.4 Instruction of Spelling Skills
• 3.6 Posttest
• 3.6.1 Posttest of Mastary of 44 Sounds
• 3.6.2 Posttest of 80 Commonly Used Phonograms
• 3.6.3 Posttest of English Spelling and Reading Abilities
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results
• 4.1.1 Comparison of Results of Two Groups
• 4.1.2 Phonological Awareness after Study
• 4.1.3 Mastery of 44 Sounds and Letter Representations
• 4.1.4 Children's English Spelling and Reading Abilitities
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 Implications for Teaching
• 4.2.2 Limitations
• 4.2.3 Further Suggestions
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Acknowledgements