认知风格对物理创造力的影响：班级创新气氛的调节作用

论文摘要

创造力领域特殊性的重要性启示我们应该研究具体学科领域的创造力。物理学不仅在自然科学群体处于领导地位,也是提高人们科学文化素质的基础。对物理创造力影响因素的研究将有助于实践中对学生科学素质的培养。领域创造力的发展受很多因素的的影响,一方面,领域的专门知识决定了创造的水平,高水平的专门领域知识是必要的,但不是充分的,创造性的个体还必须具有生成性的认知风格；另一方面,班级是高中生学习和生活的主要环境,学生体验到的班级创新气氛会影响个体内在的心理特征如认知风格,进而影响创造力的水平和发展,因此本研究将探索认知风格对物理创造力的影响,并考察班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的影响。本研究采用问卷调查法,首先选取了792名高中生作为被试,修订物理创造力、班级创新气氛和认知风格量表。然后选取30个班级共1096名高中生,施测修订后的物理创造力问卷、班级创新气氛量表和认知风格量表。进行方差分析、回归分析、多层线性分析,考察了高中生觉知到的班级创新气氛、认知风格与物理创造力的关系。研究的结论如下：1.在物理创造力总分上存在性别差异,表现为女生高于男生；在流畅性、独创性和灵活性上存在年级差异,具体表现为,流畅性上高三高于高一／高二,灵活性上高三高于高二,独创性上高一和高三高于高二。2.高中生理性风格具有显著的性别、年级差异,表现为男生理性得分高于女生,高二年级理性得分高于高一。3.高中生在班级创新气氛总分及七个维度上得分整体差异显著,由低到高依次为：学生参与、教师支持、探究、平等、任务取向、合作、同学亲和；在学生参与维度上男生高于女生,在任务取向和合作维度上女生高于男生；在班级气氛总分、学生参与和探究维度上高二得分高于高一,而在任务取向维度上高二得分高于高三。4.理性风格与物理创造力及各维度、班级气氛及各维度均显著正相关；直觉风格与物理创造力及各维度相关不显著,与班级气氛的合作／亲和维度显著正相关；气氛总分及学生参与、任务取向、探究和平等四个维度与物理创造力及各维度之间均显著正相关,合作与物理创造力、流畅性、灵活性和适宜性显著正相关,同学亲和仅与灵活性和适宜性显著正相关。5.教师支持调节理性风格与物理创造力／流畅性／灵活性／适宜性的关系,班级创新气氛调节理性风格与流畅性／灵活性的关系。6.班级层面的班级创新气氛对物理创造力、独创性有显著正向预测作用,并能显著增强理性风格与流畅性的正向关系。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一部分 研究综述与问题提出
• 1 创造力和物理创造力
• 1.1 创造力
• 1.2 物理创造力
• 2 认知风格
• 2.1 认知风格的概念
• 2.2 认知风格的研究取向
• 2.3 认知风格的聚合理论及其测量
• 3 班级创新气氛
• 3.1 班级创新气氛的概念
• 3.2 班级创新气氛的理论基础
• 3.2.1 场论
• 3.2.2 团体动力学
• 3.2.3 需求——压力理论
• 3.3 班级创新气氛的测量
• 4 班级创新气氛、认知风格与创造力关系的研究
• 4.1 认知风格与创造力的关系
• 4.2 班级创新气氛与创造力的关系
• 5 问题提出
• 5.1 以往研究存在的不足
• 5.2 问题提出
• 5.3 研究目的与假设
• 第二部分 研究方法与程序
• 1 预备研究:问卷修订
• 1.1 物理创造力问卷的修订
• 1.1.1 研究工具
• 1.1.2 修订方法
• 1.1.3 修订结果
• 1.2 班级创新气氛和认知风格量表的修订
• 1.2.1 被试
• 1.2.2 研究工具
• （1） 班级创新气氛量表
• （2） 认知风格量表
• 1.2.3 研究程序
• 1.2.4 研究结果
• （1） 班级创新气氛量表的修订
• （2） 认知风格量表的修订
• 2 正式研究
• 2.1 被试
• 2.2 研究工具
• 2.2.1 物理创造力
• 2.2.2 班级创新气氛量表
• 2.2.3 认知风格量表
• 2.3 施测
• 2.4 数据处理与分析
• 第三部分 研究结果
• 1 高中生物理创造力的特点
• 1.1 高中生物理创造力的总体特点
• 1.2 高中生物理创造力的性别、年级差异
• 1.2.1 高中生物理创造力总分上的性别、年级差异
• 1.2.2 高中生物理创造力各维度上的性别、年级差异
• 2 高中生认知风格的特点
• 2.1 高中生认知风格的总体特点
• 2.2 高中生认知风格的性别、年级差异
• 3 高中生班级创新气氛的特点
• 3.1 高中生班级创新气氛的总体特点
• 3.2 高中生班级创新气氛的性别、年级差异
• 3.2.1 高中生班级创新气氛总分的性别、年级差异
• 3.2.2 高中生班级创新气氛各维度上的性别、年级差异
• 4 高中生班级创新气氛、认知风格、物理创造力之间的关系
• 4.1 认知风格与物理创造力的相关分析
• 4.2 班级创新气氛、认知风格与物理创造力的相关分析
• 5 个体层面上班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用
• 6 班级层面上班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用
• 6.1 高中生的认知风格与物理创造力的关系
• 6.2 班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用
• 第四部分 分析和讨论
• 1 高中生物理创造力、认知风格、班级创新气氛的特点
• 1.1 高中生物理创造力的特点
• 1.2 高中生认知风格的特点
• 1.3 高中生班级创新气氛的特点
• 2 高中生班级创新气氛、认知风格与物理创造力之间的关系
• 2.1 认知风格与物理创造力的相关分析
• 2.2 班级创新气氛与物理创造力的相关分析
• 2.3 认知风格与班级创新气氛的相关分析
• 3 个体层面上班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用
• 4 班级层面上班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用
• 4.1 高中生的认知风格与物理创造力的关系
• 4.2 班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用
• 5 研究启示与反思
• 第五部分 研究结论
• 参考文献
• 附录
• 附录1 物理创造力问卷
• 附录2 认知风格量表
• 附录3 班级创新气氛量表
• 学术论文目录
• 后记