对小学课堂教学中生成性问题的研究

论文题目: 对小学课堂教学中生成性问题的研究

论文类型: 硕士论文

论文专业: 课程与教学论

作者: 赵文超

导师: 郝京华

关键词: 课堂教学,生成,生成性问题

文献来源: 南京师范大学

发表年度: 2005

论文摘要: 生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念,它对于改变传统教学过分机械、沉闷、程式化的特点具有重要的价值意义。但是它并不是新课程改革所特有的,杜威的“教育是经验的改组和改造”、博尔诺夫关于“教育的非连续性”认识、哲学解释学、后现代课程观、知识生成说和协商课程等理论都从某个方面体现了生成的思想并给了笔者很大的启发。本文在对已有文献资料进行分析、整理和实证研究基础上得出:生成包括两个方面的含义:一是学生的生成,二是教师的生成。两者都非常重要,做这样的区分只是为了便于读者理解,并不是试图对二者加以分离。此外,生成还存在着多种情况。由于课堂教学是一个复杂性系统,它的发展呈现出非线性特征,学生认知结构存在着个体差异性,因此课堂教学中生成性问题的出现是必然的,它能够培养学生的问题意识和提问题的能力、能够满足学生的探究愿望、实现对学生主体性的尊重和生命的关爱,更为重要的是,学生在教师帮助下主动建构的知识对于个人来说更具有意义,同时,它还有助于培养教师的教育智慧并实现专业化成长。本文重点论述了什么是生成、为什么生成以及如何生成三个大的问题,并在对这些问题的论述过程中解答了教师们的一些困惑,希望能对读者有所启发。

论文目录:

摘要

第一部分前言

第一节研究的缘起

一、对于教育的喜怒哀乐—我的见闻和经历

二、新课程改革的驱动

三、对教学中“人”的追求和思考

第二节已有研究综述及反思

一、已有研究综述

二、反思

第三节研究设计

一、研究目的

二、研究方法和论文思路

第二部分追根求源、释说生成

第一节生成的思想源流

一、杜威“教育是经验的改组或改造”是生成性思维的真正开端

二、博尔诺夫关于“教育的非连续性”认识

三、哲学解释学和意义创生说

四、课程编制的过程模式

五、后现代反本质主义的特点以及课程观

六、知识生成说

七、协商课程

第二节对于生成、生成性问题、生成性教学的解释

第三部分课堂教学中生成性问题出现的必然性

一、课堂教学是一个复杂性系统

二、课堂教学发展的非线性特征

三、学生认知结构的个体差异性

第四部分生成的价值意义—课堂教学为什么要生成

一、现代课程存在弊端

二、偶然事件往往蕴含着不可估量的价值

三、生成对于教师和学生的价值意义

(一) 对于学生的价值意义

(二) 对于教师的价值意义

第五部分小学课堂教学中生成性问题的境遇以及原因分析

一、生成性问题受到的待遇如何

(一) 访谈

(二) 网络讨论

(三) 课堂实录及剖析

二、原因分析

第六部分沙里淘金——课堂教学如何生成

一、对生成性课堂特点的分析

(一) 关注学生成长的教学价值观

(二) 尊重学生经验、回归生活的教学资源观

(三) 注重师生交往与互动的教学过程观和师生平等观

(四) 关注个性、允许多元的学生观

二、生成性问题的来源

(一) 及时抓住学生在课堂中出现的有教育价值的错误

(二) 合理利用并制造认知冲突

(三) 教学中出现的富有教育价值的亮点

三、对生成的分类

(一) 目标和内容的生成

(二) 教学方式的生成

四、教师的心中要有“大目标”

五、在理解和对话中生成意义

思考与建议

一、生成和预设不是一对天敌，它们之间是辩证统一的关系

二、能否生成，观念至关重要

三、生成，教师需要获得一定的课程自主权

主要参考文献

后记

发布时间: 2005-11-14

参考文献

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[7].小学教师课堂教学机智的研究[D]. 杨杨.湖南师范大学2013
[8].小学课堂教学的兴发技艺研究[D]. 何思琪.湖南师范大学2013
[9].小学课堂教学中的师生互动研究[D]. 吴芬.山东师范大学2009
[10].和谐教育视角下农村小学课堂教学问题研究[D]. 栗静华.西华师范大学2016

对小学课堂教学中生成性问题的研究

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