湖北省荆州中学孔鹤峰
在全面实施素质教育的今天，培养学生的质疑能力，营造质疑追问的风气，对培养具有创新能力的高素质人才有着十分重要的意义。如何培养学生的质疑能力呢？
一、转变教学观念，多让学生质疑
传统的教学方法是“师传生受”，学生成了接受知识的“容器”。有的教师怕学生听不懂，一节课滔滔不绝从头讲到尾，且讲得面面俱到，学生根本没有思考的余地，也没有质疑的机会和时间；本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人，却被动地成了被“填”的鸭子，由此助长了学生的依赖性心理，严重制约了学生质疑能力的发展。因此，要培养学生的质疑能力，教师必须给予学生充分的时间和空间，让学生质疑。
1.指导学生阅读，让学生在自主学习中质疑
在教学中，教师应利用教材指导学生课前预习教材，课上阅读教材，课后温习教材，并加强抽查读书笔记，促使学生在阅读中发现问题、提出问题，逐步养成质疑习惯。例如，在学习原子核外电子运动特征等内容时，先要求学生预习质疑，上课时再让学生相互交流，并找出突出的疑难问题，然后再指导学生看教材释疑。
2.留下“空白地带”，让学生有机会质疑
在教学中，要留给学生“空白地带”，让学生有机会质疑。现代教育理论认为，教师在教学中不要把所有的内容都讲得清楚、详细，应留有余地，让学生自我质疑，自己探求答案。例如，在做演示实验时，不要把现象和结论直接告诉学生，而是由学生通过观察、质疑，自己得出结论。再如，在学习有关概念、理论等内容时，由学生自己归纳、总结，最后推出规律、结论。
此外，对答案的正误分析要采取延缓评判方式，让学生有一个再比较、再质疑的时间。
3.优化教学模式，让学生在学习过程中质疑
布鲁纳说过：“知识乃是一个过程，不是结果。”如何构建一种有利于学生在学习过程中提高质疑能力的教学模式呢？笔者在多年的教学实践中，认为有两种模式对培养学生十分有效：
一是讨论式教学模式，这种模式的基本程序是：创设情境（学生自学教材、教师演示实验或介绍化学在生产、生活、科技以及其他方面的应用实例等）→发现问题→分组讨论→相互质疑、回答→归纳应用结论。
二是探究式教学模式，这种模式的基本程序是：创设情境→质疑→猜想假设→实验探究→总结应用结论。
这两种过程都充分体现了学生的主体地位，注重了学生获取知识的过程和方法。由于学生有充分的时间去质疑，学生学得主动，课堂气氛比较活泼，培养了学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力。
二、创设质疑情境，激励学生质疑
教师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题、探索问题的情境中。古人说：学起于思，思源于疑。有“疑”才能引起追根究底的“思”，质疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不能的状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。
如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点设疑，从困惑设疑，从易错处设疑。所提问题要有一定的梯度，要有一种“跳一跳能摘到桃子”的意境。在设疑的方法上，笔者通常采用如下方法：
发散设疑：运用发散式提问方法，诱导学生从多角度、多思路来考虑问题。如运用一题多变、一题多问设疑等。
层层设疑：教师设计的问题，要具有一定的层次性和系统性，由浅入深，由近及远，使学生的思维活动不断向纵深发展，促使学生进行判断推理，学生始终处在积极思维状态中。
实验设疑：通过对仪器、药品的选择以及操作方法、实验现象的设疑，培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。
此外，对一些学生容易混淆的知识，还可以有意提出似是而非的问题，诱发学生思维。
三、加强方法指导，教会学生质疑
学生缺乏质疑能力，其中一个原因就是学生还没有掌握正确的质疑方法。因此，教师要善于教给学生一些质疑方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，以提高学生的质疑能力。在教学中，笔者主要从以下几方面指导学生质疑：
模仿法：对于质疑能力较差的学生，先指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单等。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。
比较法：对于容易混淆的概念、规律、反应式，把它们放在一起，加以比较，找出它们的区别与联系，以便发现问题、提出问题。例如，把氧化还原反应中的氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物等几个概念放在一起，比较它们电子得失的情况，就会发现它们的相互联系与区别。
因果法：对于所做的习题和所学的化学概念、原理、性质、现象、用途、结论等，不仅要知道是什么，更要多问几个为什么；做到知其然，更要知其所以然。
注重理论联系实际：对于与社会、生产、生活、科学技术密切联系的内容，指导学生注重理论联系实际，鼓励学生运用所学知识解决现实生活中和科技领域中存在的问题，以培养学生运用知识解决实际问题的能力。
四、营造和谐气氛，使学生敢于质疑
有的学生缺乏质疑能力，除了表现为不会质疑外，更重要的是不敢质疑，这主要是心理方面原因造成的：一是怕提出的问题过于简单或有错被同学和教师讥笑；二是怕提出的问题与教师的观点不同。心理学家罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，不会害怕出错；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能质疑求异。为此，教师应努力建立一种平等、信任、理解、相互尊重的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑问难，形成质疑的良好风气。
作为教师，首先要更新观念，与时俱进，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”，把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学，并给学生的思维、行为以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题、发表见解。在课堂上，允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出质疑。一旦发现学生在课堂上敢于对教师的观点提出质疑，就要大力鼓励和表扬，即使他们的观点是不正确的或不准确的，也要先肯定他们这种敢于质疑的精神，再引导他们得出正确的结论。由于知识、经验不足，有的学生提出了一些肤浅的甚至是幼稚的问题，教师应当仔细倾听，切忌讥笑挖苦，要注意保护学生质疑的积极性。对于很少质疑的学生，应鼓励他们大胆质疑，每天要求他们提出几个问题，可以书面提问，也可以口头提问，使他们逐步养成质疑习惯。对于肯钻研、常提问、会质疑的学生，教师要给予表扬和鼓励。
总之，培养学生的质疑能力，有助于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和动机，有助于锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造能力。