刘勇李静芬（贵港市港北区大圩镇中心小学广西贵港537100）
【摘要】目前，农村小学作文教学普遍存在着内容空洞、形式单一、言之无物等现象。究其原因，学生写作经验贫乏，畏难情绪严重等是主要原因，而教师的指导缺乏有效性亦起到推波助澜的作用。总结农村小学生习作现状，激发学生的兴趣；拓宽学生的阅读面；教师给予有效的指导；注重多元评价等，对提高农村小学作文教学的有效性，以及学生作文能力的提升等都具有积极的现实意义。本文以自己的教育实践经验，浅谈目前农村小学生习作中普遍存在的问题，阐述改进农村小学生习作的一些策略，切实有效地提高农村小学生的习作水平。
【关键词】农村小学；习作现状；教学现状；有效性；策略
《小学语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。”作文教学是语文教学的一个重要组成部分，但在农村小学，作文教学又是最为薄弱的教学。那么现实中，农村小学生作文水平的现状如何？何以至此？尝试解答这些问题并提出有效的策略，对我们提高农村小学作文教学的有效性，以及学生写作能力的提升都具有积极的现实意义。
1.情形如何
1.1农村小学生习作现状及例举；随着课程改革的深入推进，人们对如何提高农村小学作文教学有效性的思考也在逐步加深，而且进行了一些有益的探索，亦取得了重大成就。现实中，学生的习作情况不容乐观，一部分优秀的学生习作按照现有的作文评价标准来评价的话，优点大都如下：围绕主题，文通字顺，段落分明，结构合理，文采生动。而另一部分学生的作文却是“异”彩纷呈：
1.1.1错别字连篇，标点乱用；星期六的早晨，我早早的起来，可我的爸爸却在床上乎乎大□。我就跑到爸爸的床前，大声的叫着“爸爸！起床了！太阳都照到你的□□了！”
爸爸说：“一边玩去！又乎乎大□了，真是一只猪！我只好跑步去了。跑步回到家里，我看到爸爸己在做午饭。
短短一篇习作，错别字有8个，不包括用错、遗漏的标点等。
1.1.2比喻的形似与情感表达矛盾；①100米接力赛开始了，随着一声发令枪响，同学们就像脱缰的野狗狂奔而去。②解放军叔叔一个个爬行前进，就像一只只青虫在地上蠕动。
1.1.3游离作文要求之外；在新课程理念下，更多的是提倡让学生自由选材、自由习作。于是乎学生自由地连习作要求也不顾了，洋洋洒洒、津津有味地写呀写，回头一看傻了眼，原来自己已经游离作文要求之外啦！如：2011年春季期小学五年级期考，贵港市进行市质检，习作要求学生围绕“作业”写一件事，题目自拟。结果在很多孩子的笔下写什么题材的都有：有写人的《我的xx》；有写景物的《美丽的校园》；有写动物的《我的小狗》……洋洋洒洒地写下来了，结果就是没有一句话跟作业有联系。
1.1.4通篇流水，全文平淡无味；放暑假了，老师要求学生写几篇日记，有个学生的内容就是这样的：前天，小红去广东了。昨天，小明去广东了。今天，我也去广东了。
1.2农村小学作文教学现状；提高农村小学生作文课堂教学的有效性，是多年来每个语文教师研究的课题。由于我们这里一部分语文老师是半路出家的民转公教师，对写作理论掌握较差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。很少有教师自愿上作文公开课，不少教师对于作文，自己也苦于无法指导，学生更是头痛作文，要么作文内容假；要么就是仿照例文，草草了事。完全没有写出我们当地特色的作文。与此同时，本人在对小学作文教学的研究中也发现了不少问题。具体表现为：各年级教学目标及阶梯性要求不够明确；有些教师随意提高习作要求，而不注重本年级学生的心理、能力、知识结构等特点实施作文教学；指导方法不当，作文教学效率低下。只注重完成本学期的作文教学任务，不注重学生的课外辅导。甚至有些教师要学生背例文，没有进行正确的指导。这些问题直接影响学生作文水平的提高，难以达到新课标所要求达到的目标。
2.何以至此
作文是学生语文能力的综合体现，也是全面提高小学生素质的一项重要工作。作文教学中存在的一些问题对学生的发展产生了消极的影响，积极探索制约小学生作文能力提升的背后深层原因，对提高农村小学作文教学的有效性以及学生整体素质的提高都具有重大意义。
2.1学生方面的制约因素。
2.1.1学生们的写作经验贫乏；农村学生的生活资源还是很丰富的，之所以出现不知“如何去说”、“如何表达”等现象，究其原因，无不与学生“读”的少、“见”的少、“记”的少等有关。在农村，大部分学生除了拥有一本语文课本之外，甚至都没有一本像样的课外读物，连一本《新华字典》都很少学生能够拥有。而且，很多学生都是留守儿童，平日里孩子和父母连见面的机会都很少，更不用说与父母一起游玩等。这就决定了农村学生不可能像城市学生一样拥有足够多的课外资源，因此，势必会造成学生阅读量偏低、词汇量太少、缺乏逻辑性等现象，故而，出现写作经验贫乏也就不足为奇。
2.1.2学生畏难情绪严重；农村小学生在写作时确实出现过畏难情绪的现象与事实。当老师提出写作要求时，多数学生在没写之前就把自己吓倒了。因此，作文课成为许多学生们头疼的一堂课，即使写出来的作文也是思路狭窄、内容单薄、语病较多。其实，小学生之所以出现这种畏难情绪，究其原因，至少有以下三方面因素：一是学生的心理暗示起制约作用，比如，学生总在暗示自己这是不可能完成的任务；二是头脑中缺乏写作素材，觉得无内容可写；三是对学生作文要求过高，不贴近生活。四是心中有话，却如狗咬刺猬，无从下手，不知道应该从何处下笔。
2.2教师方面的制约因素。
2.2.1教学漫无目的；习作教学是语文教学的半壁江山，是一个综合性很强的工程。各阶段训练重点有别。可许多教师对各年级该怎样培养儿童听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按“语文园地”上的作文题进行写作。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，则心中无数。
2.2.2教学内容僵化；习作内容无新意，作文题命来命去，写人的总是什么《我的×××》，写事的总是什么《×××的一件事》，状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。
2.2.3指导走向极端；有的教师指导作文时，担心学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面，千篇一律：没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”；另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上，根本不加必要的指点，让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。
2.2.4批改事倍功半；一个班五六十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月，其效果如何？作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数，浏览一下评语，似懂非懂，一扔了之。文中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”，下次作文，学生“照错不误”。
2.2.5评价标准不当；由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”（叶圣陶《文章例话》的《序》）作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，让学生在参与作文的全过程中，认认真真地观察，开开心心地活动，高高兴兴地体验，快快乐乐地追忆，痛痛快快地想象，真真切切地表达，实现小学作文教学有效性的提高。在新课程改革的进程中，小学作文课堂教学的有效性研究还体现在很多方面，我们将继续致力于小学作文教学的有效性探究，为我们的学生浇出成功的习作之花。
收稿日期：2011-07-16