沉重的主体 ——学校教育中学生权利之研究

论文摘要

在我国学校教育中，权利话语和权利视角几乎不曾参与其中，这就造成了我国学校中，管理者和教师的权力和权力表现手段可以随意侵入学生本该有的自由和权利空间。有鉴于此，本研究的主要目的就在于要用权利话语，从学生的角度来思考和分析学校教育中的一些管理和教学现象与问题，从而为学校和教师的教育权力划定一定的边界。 因为“权利”是政治哲学的话语，因此，把权利话语运用到教育中，就是在某种程度上，把教育看成一个政治性的事件。但是，教育毕竟有它的特殊性，因此，也要避免把一般的政治哲学权利理论粗糙挪用到学生权利分析上来。本研究着重的是用权利的概念框架来分析教育中的现象和问题，因此，本研究在第一章中主要是从工具意义上来思考了权利的概念和涵义，而没有对权利价值理论过多着墨。在此基础上，本研究思考了学生权利的特殊性，那就是：对学生权利的分析应该主要落实在学生的精神生活层面上；学生，因为其理智可能尚不成熟，因此，他虽然是权利利益主体，但可能无法成为权利主张的主体，这时候就需要有成人来替代他主张。 “学生权利”的概念大致是上世纪后半期出现的，但是，学生权利的思考是从有关儿童的思考中孕育出来的，而有关儿童的思考也是随着人权理念的影响逐渐成熟起来的。所以，思考学生的权利，不能不在儿童观的演进上来回根溯源。在这里，笔者把学生权利的历史回顾分为三途：一途从西方教育思想史入手，把西方教育思想史上的儿童观分为三种类型；一途从我国社会儿童思想史入手；一途从20世纪国际儿童权利保护的进展线索入手。本研究的第二、第三章，主要就是对这三种历史回顾的线索所做的详细阐述。 我国在儿童和学生权利的立法保护上也已经有所建树，本文第四章，介绍了我国在儿童和学生权利立法保护上的一些状况和特点，为了把这些状况和特点说清楚，笔者拉进了一个具有典型意义的国家——美国——来做了一番比较研究。 总体而言，本研究的前四章是对学生权利做的一番背景性的宏观思考，后四章是在这种思考的基础上对我国学校教育做的一番微观考察。这种考察主要集中在学生管理之惩罚技术上面，以及教学中学生的学习权的核心——自主思考和表达权利——上面，对此，本研究在第五章和第六章做了具体的论述。 另外，根据赵汀阳先生的说法，生活是自成目的性的，因此，就学生来说，也不能抹杀童年生活来换取幸福的成年生活。生活着的学生，就不仅只有学习者这样一种角色规定性，他还是一个儿童，需要享有儿童期特有的童年生活品性，

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 导言：研究的缘由
• 第一章 权利和学生权利
• 一、权利的涵义
• 二、学生权利的来源及特殊性
• 第二章 学生权利的历史溯源
• 一、西方教育思想史的儿童观类型及其演进
• 二、我国儿童权利意识的近现代史开端
• 第三章 20世纪国际儿童权利保护文书及其现实解读
• 一、20世纪三份国际儿童权利保护文书
• 二、《儿童权利公约》四项基本权利原则的现实解读
• 第四章 学生权利立法比较：以中美两国为例
• 一、中美学生权利立法和政策框架比较
• 二、中美学生权利保障内容比较
• 三、中美学生权利立法特点异同比较
• 第五章 惩罚之于学生管理：一个沉重的教育话题
• 一、教育惩罚的公开逻辑理由
• 二、教育惩罚的限度
• 三、教育惩罚的景观
• 四、一种主张：弱化学生行为的直接道德承担
• 第六章 知识教学中的学生权利
• 一、知识教学中的学生权利内容
• 二、学生自主表达权的心理学基础：关于智力的思考
• 三、知识本位教学的传授机制对儿童观念表达自由的抑制
• 四、研究性教学：一种新的教学机制对学生观念和表达自主权的解放
• 五、研究性教学的实质：对学生学习权的尊重
• 第七章 拥有童年作为学生的一项权利
• 一、童年的概念
• 二、童心就是创造力
• 三、保卫童年
• 第八章 学生权利带来的教育权力调整
• 一、学校教育权力存在的必要性
• 二、学生权利对教育权力的冲击
• 三、学校和教师教育权力的调整
• 结语 学校教育：走向权利的时代
• 附录
• 参考文献
• 后记