语文高考命题改革研究

论文摘要

语文课程作为母语教育课程,致力于学生语文素养的形成和发展,具有多种功能和奠基作用。高中语文新课程的日益推进,对语文高考的科学化提出了更高的要求,探讨语文高考的命题特点,成为人们关注的焦点之一。长期以来,由于缺乏理论和技术支撑,语文高考命题的质量令人堪忧,对中学语文教学造成了许多负面影响,导致学生语文水平不高。为了使语文教育更好地适应时代发展的需求,语文高考命题改革逐步展开并走向深入。本文根据教育测量学的基本理论,依据历年语文高考相关试题并借助相关评论,对1952年以后的高考试题展开研究,梳理高考语文试题的发展脉络,明确不同时期语文高考试题的发展特点。在此基础上认真剖析了当前语文教育理念及其在语文高考命题中的反映。最后,探讨语文命题的原则性问题,即语文高考命题要把握基础教育特性、语文学科的学科特性、教育测量评价的科学性、贴近社会实际和学生生活经验的原则。并对语文高考试题的命制提出了自己的看法和认识。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 目录
• 第1章 绪论
• 1.1 课题背景
• 1.2 本问题的研究现状
• 1.3 本论文的研究内容
• 1.4 本论文的目标意义和研究方法
• 1.4.1 研究的目标和意义
• 1.4.2 研究方法
• 第2章 语文高考改革的历程和评析
• 2.1 第一阶段（解放后—1965年）高考初创和探索期
• 2.2 第二阶段（1977年—1984年）恢复调整期
• 2.2.1 试题重视对学生语文基础知识和基本功的考查
• 2.2.2 作文命题呈多样化方向发展，且命题逐步向社会热点问题转化
• 2.3 第三阶段（1985年—1994年）发展变化期
• 2.3.1 强调基础，突出能力
• 2.3.2 引进选择题，探索语文“标准化”考试
• 2.3.3 作文题材一般都是提供材料的封闭式作文，且体裁主要是议论文
• 2.4 第四阶段（1995年—2001年）稳中有变期
• 2.4.1 提高了语文能力的要求
• 2.4.2 增强了试题的实用性
• 2.4.3 作文逐步呈开放式发展，并逐步淡化了文体要求
• 2.5 第五阶段（2002年以后）改革多元期
• 2.5.1 试题彰显地方文化特色，语文高考呈多元化趋势
• 2.5.1.1 通过反映地方独特的区域文化来彰显地方特色
• 2.5.1.2 通过历史文化名人来彰显地方浓郁的人文气息
• 2.5.2 加大了主观表述题的考查，客观题明显减少
• 2.5.3 话题作文为主，多种作文形式并存
• 第3章 语文教育理念及对语文高考命题的影响
• 3.1 语文“知识”论
• 3.1.1 语文学科有知识，学语文必须学这些知识
• 3.1.2 语文高考只考一篇作文不能准确地检测出学生的语文水准
• 3.2 语文素养论
• 3.3 工具性和人文性
• 3.3.1 工具论
• 3.3.2 人文性
• 3.3.3 工具性与人文性的统一
• 3.4 语文创新教育论
• 第4章 语文高考命题的几点思考
• 4.1 树立科学合理的语文高考命题指导思想和原则
• 4.1.1 语文高考命题改革要牢牢把握基础教育的教育特性
• 4.1.2 语文高考命题要符合语文学科的学科特性
• 4.1.3 语文高考命题要体现教育测量评价的科学性
• 4.1.4 高考语文命题要贴近社会实际和学生的生活经验
• 4.2 语文高考命题改革的几点思考
• 4.2.1 关于知识积累和运用题
• 4.2.2 关于阅读理解题
• 4.2.2.1 现代文阅读理解
• 4.2.2.2 文言文阅读题
• 4.2.3 关于作文
• 4.2.3.1 作文命题要能贴近学生的生活实际，鼓励学生写出真实的自我
• 4.2.3.2 高考作文命题要降低审题难度
• 4.2.3.3 语文高考作文命题要做到开放性和限制性的统一
• 第5章 结论
• 参考文献
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
• 致谢
• 个人简历