基于模糊层次综合评价法（FAHP）的课程体系结构评价研究 ——以南昌大学电子信息工程专业为例

论文摘要

学习过程是教育技术学的主要研究对象,课程体系作为学习过程中的重要环节,是衡量一所学校教学水平和学术水平高低的重要标准,反映了现代科学技术的发展趋势和社会经济的发展需求,决定了专业人才的培养目标、规格和质量,是教学改革中的重点和难点。好的课程体系设置,符合学生的认知结构,便于教学大纲的实施和学业的顺利完成,使学生循序渐进地吸收和消化新知识,轻松自如地实现知识从低级到高级间的有序迁移,达到较好的学习效果。对课程体系的评价是论证课程体系设置是否科学可行的重要手段。其评价方法应该有一个合理的层次结构,定性分析和定量研究相结合,符合学科的发展趋势；其评价结果对专业课程设置的合理性、科学性给予公正的论述,它能对整个课程架构的各个环节进行监督和考评,起到良好的导向作用。本文采用文献研究法,结合国内外课程体系评价的研究现状,采取理论与实际相结合的方式,以南昌大学电子信息工程专业为例,对其专业背景、培养目标和专业方向进行调查分析；以学习层级理论做为研究的基础理论；以实地采集的课程因子作为基本评价单元,建立了包涵4个准则性指标、36个课程性指标的评价指标体系；采用层次分析法确定各级指标的权重,采用模糊综合评价法来构造判断矩阵；运用FAHP法对收集到的反馈数据进行分析处理,并利用目标矩阵分析法进行课程设置合理度的论证,评价“电子信息工程”专业课程结构“比较满意”。采用上述方法同样可以论证其他学科的专业课程体系是否科学、合理。若评价结果低于“比较满意”,则职能部门要组织相关专家进行课程论证并予以修正,保证其课程结构的优化,使学科教学更加符合社会经济的发展和需要。因此,课程体系结构的评价研究,对于推动课程结构的优化,提升教学质量具有一定的借鉴作用。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 选题背景和意义
• 1.2 研究思路与研究方法
• 1.2.1 研究的基本思路
• 1.2.2 主要研究方法
• 1.3 研究现状
• 1.3.1 国外课程体系分析与评价的理论与方法
• 1.3.2 国内课程体系分析与评价的理论与方法
• 1.4 主要内容和框架结构
• 第2章 课程体系结构评价的理论和方法
• 2.1 课程体系结构评价的理论基础
• 2.1.1 学习层级分析法的原理
• 2.1.2 学习层级分析法的应用
• 2.1.3 学习层级分析法的特点
• 2.2 课程体系结构评价的方法
• 2.2.1 层次分析法
• 2.2.2 模糊综合评价法
• 2.2.3 模糊层次综合评价法
• 2.2.4 模糊层次综合评价法的分析步骤
• 第3章 专业课程结构评价指标体系的构建与实现
• 3.1 专业课程体系评价的总体要求
• 3.1.1 评价要遵从学科发展的要求与趋势
• 3.1.2 评价要兼顾专业性质突出专业地位
• 3.1.3 评价要重视学生主体的意见
• 3.2 专业课程体系评价指标的确定
• 3.2.1 专业课程体系评价指标的筛选原则
• 3.2.2 课程结构评价指标体系的分析比较
• 3.2.3 课程指标的筛选分析
• 3.3 基于FAHP法课程结构评价体系的实现
• 3.3.1 建立课程结构评价体系
• 3.3.2 建立模糊综合评估因素集和评语集
• 3.3.3 指标体系的权重设计
• 第4章 基于FAHP法的课程体系评价指标体系实证分析
• 4.1 南昌大学电子信息工程专业课程体系结构评价
• 4.2 课程设置满意度分析
• 4.2.1 通识教育课程
• 4.2.2 基础教育课程
• 4.2.3 专业必修教育课程
• 4.2.4 专业选修教育课程
• 4.3 课程设置顺序分析
• 4.3.1 通识课、基础课顺序分析
• 4.3.2 专业必修课顺序分析
• 4.3.3 专业选修课顺序分析
• 4.3.4 毕业实习、毕业设计顺序分析
• 4.4 目标矩阵法论证课程层级
• 4.4.1 部分主干课程分析
• 4.4.2 决定具有形成关系的直接低级目标
• 4.4.3 构造目标矩阵
• 4.4.4 绘制形成关系图
• 第5章 结论
• 5.1 研究结论
• 5.2 研究成果
• 5.3 研究展望
• 致谢
• 参考文献
• 附录