罗雨姗贵州省修文县第三中学550200
培养创新思维是当前素质教育的重要内容之一，素质教育是针对应试教育存在的种种弊病而提出来的，是促进全体学生德智体美全面、主动发展的教育，并以创新实践为重点。李政道说：“培养人才最重要的是培养创造能力。”要创新，就需要有创造力，创造思维是构成创造力的核心内容之一。物理学科实施素质教育的内容，采取的措施、通过的途径、运用的方法是比较丰富和广泛的。物理开放式教学就是对素质教育的一种尝试，是当前物理教育的一个发展潮流。
下面我就物理教学中如何进行这方面的教育教学谈一些看法。
一、创设宽松环境，引导学生求异质疑
教师教得轻松，学生学得愉快，学生乐学，教师乐教，这是师生梦寐以求的。如果课堂气氛过于严肃，那么学生就会有压抑感，这将严重制约学生智能和创造性思维能力的发展。所以教师应以民主、平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师要采用启发式教学，创设问题情景，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察能力，即使学生提一些不恰当的问题，教师也不要有责怪之意,要充分信任和尊重学生,保护、培养他们质疑的兴趣和勇气。
例如，我在讲扩散现象时，有一学生提问：“把黄豆和大米放在一起搅拌，是不是扩散？”答案显然是否定的，但对学生的这种联想，应该给鼓励。学生能够在别人看来不成问题之处提出问题，这便是创新。
二、发挥学生主体作用，重视个性发展
学生的素质是有差异的，不同学生的学习水平、学习能力和兴趣爱好是不同的。教学不能搞一刀切，要注意个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生，当他们处在“下滑”，甚至“冻结”的状态时，能通过增强自信心以及改正思维方式和学习策略、学习方法，帮助他们及时摆脱学习的困境，获得再次启动和进步的动力，并进入良性循环的学习状态。教师可以从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。否则会防碍不同类型学生的发展。
例如，我教过的个别学习成绩差的男生，但动手能力很强，还喜欢搞点小制作。对他们我采用因势利导的方法，在顺应和满足他们个性发展需要的同时启发他们如何利用物理知识进行小制作和小创造。由于兴趣的驱使，他们的物理成绩和创造才能都得到了较快的提高。其实每个学生都有各自的长处，只要教师善于发现和培养，发展他们的创新潜能，人人都能成才。
三、重视学法指导，培养学生创造性思维能力
传统教学中，教师很关心学生“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考甚少。由于教师传给学生的知识毕竟有限，而且时间长了还会遗忘，而良好的认知方法和学习方法将会使学生获得更多更新的知识，这是终身受益的。
为此教师在传授物理知识的同时，应该渗透学习方法的指导。例如，我在给学生复习凸透镜成像规律的时候，先给学生讲了两个特殊的物距，物体在一倍焦距和两倍焦距处的成像情况及原因，然后再讲具体的成像规律，学生学习效果良好。发散思维是创新思维的核心，它是从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。为提高学生发散思维和创造性思维的能力，教师应多向学生提一些不是唯一答案的问题，使学生的思维呈放射性状态扩散，有效地扩展学生的思维空间，教师还应多引导学生灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，从中再找出最佳的解决问题的方法。
一题多解、一题多变就是一种很好的发散思维训练，教师要善于利用和引导。例如，有一铁球质量为79克，体积为20厘米3这铁球是空心的还是实心的？教师可启发学生通过比较质量法，比较体积法或比较密度法解题，利用多种方法解题。从中在进行比较、归纳，能使学生掌握的知识系统化、更具灵活性，且促使学生的思维多向化，从而使学生的创新思维和创新能力得到实质性的提高。
四、扩展学生思路，注重开放题训练
开放性的问题是没有现成的解题模式可以套用的物理问题，其条件可能不完备，需要在求解的过程中不断完善或增添假设，其结论是丰富多彩，非单调的，其解题途径、思维是因人而异、灵活多样的。物理开放性习题对于拓宽学生的知识面，改善学生的思维品质，培养学生的创新意识，将会产生积极的作用。开放性习题常常是不确定的，没有现成的解题模式，在寻求解答的过程中可以促进主体认知结构的重建，常常通过实际问题提出，在求解的过程中往往可以引出新问题。给同学们介绍开放性物理习题的常见类型及其解题方法，并且通过一些典型例题的分析，帮助同学们掌握开放性物理习题的解答方法，让同学们达到举一反三的目的。
在物理教学中进行创造性思维能力的培养和创新教育，这一过程本身就应该具有创造性，只有教师具有创造思维的方法，才能激发出学生创造思维的火花。
基于上述的几点看法，我个人认为，教师应该把创新放到一个重要的位置，要教会学生能够进行创造性地学习，调动他们的学习兴趣，积极主动地去探讨求知，培养他们在竞争中求生存，在竞争中求发展。培养和利用创新思维具有深远的战略意义，它对于个人,社会和国家都会大有好处。