职业教育质量生成及其机制研究

论文摘要

随着社会经济发展和职业教育规模扩张，职业教育质量意识觉醒、质量话语权不断变迁，对职业教育质量内涵及其生成机制作出回答，是时代赋予职业教育工作者的历史责任。本研究基于生成性思维、以理性构成法为主要研究方法，厘清职业教育质量生成活动过程及影响因素、树立科学的职业教育质量观，以制定职业教育质量标准、开展职业教育评价，保证职业教育质量不断提高。职业教育质量是职业教育主客观规定性的量度表达，反映了职业教育实体存在特性与其利益相关者主体需求的匹配关系，处于不断的生成过程中。职业教育质量的生成机制就是影响质量生成的各因素之间相互作用的过程、方式及机理。职业教育质量生成离不开主体创造性实践活动，活动前提是主体进行成本投入与收益价值分析，并在活动中依据一定的标准不断评价反思以保证活动的成效。职业教育质量生成是职业教育各组分之间相互作用的涌现，职业教育质量生成过程是客体主体化和主体客体化的统一，包括职业教育质量生成主体之间的互动和主客体之间的活动，各活动之间不同的关系形成相应的质量生成模式。职业教育质量生成的影响因素即质量生成创造性实践活动的前提、基础、条件和代价，从成本视角可分为显性成本和隐性成本，各类成本及其表现形式在质量生成过程中优化组合即边际成本。职业教育质量生成影响因素优化配置的实质即边际成本的形成，包括成本的来源、分配、使用和补偿。任何职业教育质量生成活动均是在一定质量观的指导下实现的。职业教育是理想存在与现实存在对立统一的综合体，职业教育理想性与现实性的冲突融合形成职业教育价值观，职业教育现实性对理想性的追寻形成职业教育的社会资本和文化资本等，职业教育价值观对其社会资本与文化资本等的审视形成职业教育质量观。职业教育质量表达是职业教育质量观的具体化，而质量表达进一步具体化为质量标准。职业教育质量评价是生成主体的反思，是质量观的客体化活动化，是质量标准的执行方式。依据一定质量标准进行质量评价是质量管理的重要内容，促进职业教育质量生成的创造性实践活动不断优化，是职业教育质量生成的保障。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 研究问题的提出
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究问题与研究对象
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 研究现状综述
• 1.3.1 国外研究现状
• 1.3.2 国内研究现状
• 1.3.3 国内外研究现状评价
• 1.4 研究设计
• 1.4.1 研究思路
• 1.4.2 研究的逻辑起点与逻辑关系
• 1.4.3 研究内容
• 1.4.4 研究方法
• 1.4.5 拟创新点
• 1.5 本章小结
• 第二章 职业教育质量生成机制的理论基础
• 2.1 核心概念的界定
• 2.1.1 职业及职业教育
• 2.1.2 职业教育质量及其特征
• 2.1.3 职业教育质量生成机制
• 2.2 职业教育质量生成机制的理论基础
• 2.2.1 人力资本理论
• 2.2.2 涌现性理论
• 2.2.3 博弈理论
• 2.2.4 建构主义理论
• 2.2.5 价值哲学理论
• 2.2.6 全面质量管理理论
• 2.3 本章小结
• 第三章 职业教育质量生成过程
• 3.1 职业教育质量生成的主体与客体
• 3.1.1 职业教育质量生成的主体
• 3.1.2 职业教育质量生成的客体
• 3.2 职业教育质量生成主客体的互动
• 3.2.1 师生互动与职业教育质量生成
• 3.2.2 校企合作与职业教育质量生成
• 3.2.3 政府与学校的互动与职业教育质量生成
• 3.3 职业教育质量生成活动
• 3.3.1 教育教学活动
• 3.3.2 自我反思活动
• 3.3.3 环境陶冶活动
• 3.4 职业教育质量生成模式
• 3.4.1 生成模式的内涵及特性
• 3.4.2 职业教育质量生成的主要模式
• 3.5 职业教育质量生成的优化
• 3.6 本章小结
• 第四章 成本分析视角下的职业教育质量生成影响因素
• 4.1 成本的内涵及其表现形态
• 4.2 成本视角下的职业教育质量生成影响因素分析
• 4.2.1 显性成本视角下职业教育质量生成影响因素
• 4.2.2 隐性成本视角下职业教育质量生成影响因素
• 4.2.3 边际成本视角下职业教育质量生成影响因素
• 4.3 职业教育质量生成影响因素的优化配置机制
• 4.3.1 职业教育质量生成影响因素优化配置的原则
• 4.3.2 职业教育质量生成影响因素优化配置的标准
• 4.3.3 职业教育质量生成影响因素优化配置机制的内容
• 4.4 本章小结
• 第五章 职业教育质量观的生成
• 5.1 职业教育质量观及其生成逻辑
• 5.1.1 职业教育质量观
• 5.1.2 职业教育质量观的生成逻辑
• 5.2 职业教育质量观生成的基础
• 5.2.1 职业教育质量观生成的理论基础
• 5.2.2 职业教育质量观生成的价值基础
• 5.2.3 职业教育质量观生成的实践基础
• 5.2.4 职业教育质量观生成的历史基础
• 5.3 职业教育质量观的生成
• 5.3.1 职业教育价值取向的理想性和实践性
• 5.3.2 职业教育价值取向理想性和实践性的统一
• 5.3.3 价值共域的交融与扩大
• 5.4 本章小结
• 第六章 职业教育质量的实现
• 6.1 职业教育质量表达
• 6.1.1 职业教育质量的实证主义表达：符合规格
• 6.1.2 职业教育质量的实用主义表达：适用要求
• 6.1.3 职业教育质量的人文主义表达：主体满意
• 6.2 职业教育质量标准
• 6.2.1 职业教育质量标准内涵
• 6.2.2 职业教育质量标准的生成路径
• 6.2.3 职业教育质量标准的尺度选择
• 6.2.4 职业教育质量标准的常模均值采信
• 6.2.5 职业教育质量标准的维度构建
• 6.2.6 职业教育质量标准的发展
• 6.3 职业教育质量评价
• 6.3.1 职业教育质量评价的内涵
• 6.3.2 教育评价理论发展取向及启示
• 6.3.3 职业教育质量评价的复杂性
• 6.3.4 职业教育质量评价实践面临的问题及成因
• 6.3.5 职业教育质量评价的发展趋势及优化策略
• 6.4 职业教育质量管理及质量生成的保障机制
• 6.4.1 增强职业教育质量意识
• 6.4.2 实施全面质量管理
• 6.4.3 加强职业教育质量反馈
• 6.4.4 推进职业教育质量文化建设
• 6.5 本章小结
• 第七章 研究总结与展望
• 7.1 研究总结
• 7.1.1 职业教育质量及其生成机制
• 7.1.2 职业教育质量生成机制的生成
• 7.1.3 职业教育质量生成机制的优化
• 7.2 研究展望
• 7.2.1 进一步关注职业教育质量的特殊性及其生成机制的特色发展
• 7.2.2 努力跟踪职业教育质量研究的新进展
• 参考文献
• 攻读博士期间发表的论文
• 攻读博士期间参与的科研课题
• 致谢