（山东师范大学外国语学院，山东济南250000）
摘要：本研究基于大学英语课程，结合量化与质性研究方法，调查了30名非英语专业学生在为期10周的小组合作中所付出的学习努力及其影响因素。结果显示:(1)学生在合作学习中投入了大量时间，在不同阶段和不同活动上的时间投入量有差别；(2)学生的努力程度始终保持较高水平，且随合作学习的进展逐步增强；(3)影响小组合作学习努力的主要因素是任务难度和情感体验。本研究指出，教师应控制任务难度，鼓励学生在能力范围内设立更高的任务目标，并激发学生的积极情感。
关键词：大学英语；小组合作学习；学生努力;
1.引言“小组合作学习”兴起于20世纪70年代初的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它具有区别于传统班级教学的显著特征。本研究重点考查小组合作模式下非英语专业学生的学习努力，从“学生努力”这一视角微观刻画其学习过程，揭示影响努力的主要因素，以期进一步夯实这一学习模式的实证基础。
梳理相关文献，我们发现，有关学习者努力的研究多从心理学(如Paasetal.，2005;Fisher&Ford，1998)或教育学(Marks，2000;Carbonaro，2005)视角出发，只有极少数研究(马广惠，2005)涉足外语学习领域,就本研究所关注的小组合作模式而言，目前国内外对此的研究都较为缺乏。
2.研究问题
基于相关文献,本研究拟探讨小组合作模式下的学生努力,并讨论其影响因素。具体研究问题如下:
(1)学生在小组合作学习中投入了多少时间?这些时间如何分配?
(2)学生在小组合作学习中的努力程度如何?
(3)学生在小组合作学习中的努力投入主要受哪些因素影响?这些因素有何特点?
3.研究方法
3.1研究对象
本研究的研究对象为30名英语专业大二学生(女生24人，男生6人)，年龄在18-20周岁之间。他们的高考总成绩较高，其中英语平均成绩在120分以上，属中等偏上水平。学生被分为两个班，授课教师、课程内容、课程形式等完全一样。
3.2研究设计与研究工具
研究工具包括问卷调查、课后访谈和课堂观察。我们将通过问卷收集学生每周在每项小组合作学习活动中所投入的时间，结合访谈数据中学生对所花费时间的评论和课堂观察数据，来回答研究问题(1);通过问卷收集学生每周对每项小组合作学习活动的努力程度自评分，通过与访谈数据中学生对努力程度的评论和课堂观察数据相互验证，来回答研究问题(2);通过分析访谈和课堂观察数据来回答研究问题(3)。
4.研究结果与讨论
问卷结果显示，在这9周内，这些学生平均每天投入小组合作学习的时间为2.92小时，其中，93%的时间(2.71小时)用于课外学习。访谈数据印证了这一点，如学生在接受集体访谈时纷纷表示“很费时间和精力”、“熬夜真的熬得挺多”、“需要的时间比上课时间长很多”等。问卷努力自评部分的结果显示，这些学生人均努力自评分为3.20(标准差=0.38)，说明整体努力程度较高。以下同样分别按小组合作阶段和活动来呈现结果。
从项目阶段来看，除选题分组阶段外，其它阶段的努力自评均值达3.39(标准差=0.16)，且呈逐渐上升之势。这表明，在小组合作学习正式启动后，学生的努力程度始终保持在较高水平，并随项目进展而逐步增强，至成果阶段达最高。从小组活动来看，77.63%的活动人均努力自评分在3.00以上，说明学生在绝大多数活动中都比较努力。
影响小组合作学习模式下学习者努力的因素较多，其中有2项被所有访谈对象反复提及，分别是活动难度和情感体验。难度对学习努力程度的影响体现在两方面:首先，在一定难度范围内，难度越高越能激发学习者努力。学生付出种种努力的直接原因均为完成有挑战性的任务。其次，对某些学生而言，个别活动难度过高可能导致其放弃努力。其次，小组合作学习模式下的消极情感在种类和程度上远逊于积极情感，主要表现为焦虑。引起焦虑的因素亦与活动或学习者相关。前者通常因活动难度高导致，后者则主要由于学习者对自己抱有较高期望值或将自己与同伴表现作比较后引发。
5.结语
本研究结合量化与质性方法，调查了英语专业学生在小组合作学习模式下的学习努力及其影响因素。结果表明:学生在小组合作学习尤其是课后小组合作学习中投入了大量时间，在不同阶段和不同活动上的时间投入有一定差别;学生的心智努力始终保持较高水平，并随项目进展逐步增强;影响小组合作学习努力的主要因素为活动难度与情感体验。
本研究对外语教学和小组合作学习模式教学有启示:首先，如何促使学生更努力和如何有效监控其课后学习是外语教学中的两个难点，小组合作学习模式可以为此提供有力补充;其次，对于初次尝试的学生来说，小组合作学习有较大挑战性，教师应注意通过多种方式控制难度，如帮助学生确定难度适中的项目主题、提供必要的语言和内容预备、及时反馈等。
参考文献
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