幼儿教师实践性知识特征的个案研究

论文摘要

教师实践性知识的研究兴起于二十世纪八十年代。人们反思了在传统的知识观的影响下过度强调公共知识在教育教学一线作用的教师知识研究,认为公共理论过于抽象、不够具体,欠缺可操作性,过于强调容易忽略教师个人的教育教学经验,也不利于解决教育教学实践中的问题。而实践性知识能够有效的应对理论知识失能的状况。越来越多的教师实践性知识研究表明:教师知识的研究已经出现了一种实践转向,即从研究教师应具有什么样的公共知识转向教师实际具有的实践性知识。在学前教育领域,幼儿教师负责进行幼儿的保育和教育双重工作,一日教学当中的各种状况都要求教师进行合理、灵活的处理,这对幼儿教师的实践性知识的要求就更为凸显。因此,本研究运用个案研究法,深入到幼儿园教育教学实践中,从实践性知识的结构入手,对幼儿教师的实践性知识进行考察,分析幼儿教师实践性知识所体现出的特征,寻找其原因所在,并在此基础上提出相应建议。本文主要包括以下五个部分:第一部分问题提出。主要介绍了研究缘起、研究问题、研究目的和研究意义等问题。第二部分文献综述。对教师实践性知识以及幼儿教师实践性知识的已有研究进行了梳理和归纳。第三部分研究方法与过程。包括研究方法的确定、研究对象的选取、研究资料的搜集、资料的整理与分析和研究的效度及伦理。第四部分是对X幼儿园教师实践性知识状况的考察。呈现并分析了研究对象的实践性知识,包括自我知识、课程与教学知识、情境知识、保育知识、班级管理知识。第五部分研究的结论与建议。总结了幼儿教师实践性知识的特征,并提出了促进教师实践性知识发展的建议。研究结果表明,幼儿教师的实践性知识是高度个人化的知识,不同类别的知识间有所交叉,在其形成历程之中收到多种因素的影响。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一、问题的提出
• （一） 研究缘起
• （二） 研究问题
• （三） 研究目的
• （四） 研究意义
• 二、文献综述
• （一） 教师实践性知识的内涵
• （二） 教师实践性知识的特点
• （三） 教师实践性知识的内容
• （四） 教师获取实践性知识的策略
• 三、研究方法与过程
• （一） 研究方法的确定
• （二） 研究对象的选取
• （三） 研究资料的搜集
• （四） 资料的整理与分析
• （五） 研究的效度与伦理
• 四、对X 幼儿园教师实践性知识状况的考察
• （一） 幼儿教师的自我知识
• （二） 幼儿教师的课程与教学知识
• （三） 幼儿教师的情境知识
• （四） 幼儿教师的保育知识
• （五） 幼儿教师的班级管理知识
• 五、研究结论与建议
• （一） 结论
• 1. 幼儿教师的自我知识在整个实践性知识结构中起到主导作用
• 2. 幼儿教师的实践性知识具有高度个人化的特征
• 3. 幼儿教师的实践性知识常与具体的教育教学情境相关联
• 4. 幼儿教师实践性知识内部的不同类型的知识之间有所交叉
• 5. 幼儿教师实践性知识的形成受到多方面因素的影响
• （二） 建议
• 1. 反思个人教学实践、建构实践性知识
• 2. 构建学习共同体、增进教师间实践性知识流动
• 3. 改革教师培训制度、增加实践课程
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记