合作学习与高中英语阅读教学

论文摘要

传统的英语教学一直沿用“以教师为中心”的原则,课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程,这种以教师为中心的课堂采用的是以教师单向讲解为主的单向交际形式,教师的话语往往占用了过多的课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺少交流,使得学生语言能力得不到有效培养。在过去的十年里合作学习已经成为国外课堂教学的主要方法。合作学习是一种教学策略,它是通过学习者互相帮助,激发学习者学习潜能来完成学习任务。学生将会同时获得更高的自尊和更多的、积极的社会技能。这一点已被大量的研究所证明。近年来,外语教学领域的大量研究充分揭示了合作学习的重要性。实际上,外语教学的首要任务是“学”而不是“教”。它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性与参与性。为了最大限度地激发学生的主观能动性与参与性,合作式教学法侧重以群组为主,以学生为中心来组织教学活动,强调学习者的合作意识。合作者之间必须遵守一定的合作性原则:合作各方为取得一共同的或各自的目标而进行互利的多方面的配合。21世纪是知识经济时代,信息在生活生产中的地位日益重要。掌握信息,提高获知信息的能力,对个人的生活与发展至关重要。而英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲的一项具体要求。纵观近几年的高考,不难看出对英语阅读能力的要求在逐步提高。提高英语阅读理解教学的质量不仅需要学生的长期积累、厚实的基本功和主体性的充分发挥,而且还要有教师行之有效的引导和良好的教学方法。目前新课改中的所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学,有利于提高学生的阅读能力。本篇论文通过实证研究及对比分析着重讨论了高中英语阅读教学合作学习的实效性。这些探究和分析对提高英语的教学与学习起了积极的促进作用。作者运用以合作学习(小组分层计分法)为主的教学方法,进行了为期一学期的实验,通过问卷调查,个人访谈等形式对学生在实验前后的英语学习情况及对待英语阅读的态度进行对比分析。分析数据表明采用合作学习教学方法的实验组课堂气氛更活跃,学生的学习方式更倾向于合作,学生的阅读能力得到进一步提高。本篇论文由五部分构成。第一章阐明了合作学习的重要性和必要性。第二章回顾了与合作学习有关的一些文献,回顾合作学习的历史及合作学习的基本要素及理论。第三章是实证研究部分,作者从实验的准备开始,对教学过程、方法及试验的实施进行论述。第四章是发现与讨论部分,作者首先写出实验后的发现,并对教学实验的结果进行对比分析得出结论。在第五章里作者对整个论文进行了概括总结,肯定了合作学习的积极作用,同时对将来更有有效地进行英语教学提出参考建议。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background
• 1.1.1 The importance of reading in senior high school
• 1.1.2 A conventional view of EFL reading process
• 1.2 Purpose and significance of the study
• 1.2.1 The purpose of the study
• 1.2.2 The significance of this study
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definitions of cooperative learning
• 2.1.1 Johnson and Johnson's definition
• 2.1.2 Vermette's definition
• 2.1.3 Putnam's definition
• 2.1.4 Murry's definition
• 2.1.5 Slavin's definition
• 2.1.6 Summary
• 2.2 Element of cooperative learning
• 2.2.1 Positive interdependence
• 2.2.2 Face-to-face interaction
• 2.2.3 Individual accountability
• 2.2.4 Interpersonal and small group skills
• 2.2.5 Group processing
• 2.3 The models of cooperative learning
• 2.3.1 Student teams-achievement divisions
• 2.3.2 Jigsaw
• 2.3.3 Group investigation
• 2.3.4 Learning together
• 2.4 Theoretical basis of the cooperative learning
• 2.4.1 Zone of proximal development
• 2.4.2 Group dynamics theory
• 2.4.3 Motivational perspectives
• 2.4.4 Cognitive theory
• 2.4.5 Constructivism
• 2.5 Present study on cooperative learning in China
• 2.6 Hypothesis of this study
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Study design
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Pre-test and post-test
• 3.3.2 Questionnaire investigation
• 3.3.3 Interviews
• 3.4 Instructional design
• 3.4.1 Teaching materials
• 3.4.1.1 Control class
• 3.4.1.2 Experimental class
• 3.4.1.3 Team building and training
• 3.4.2 Teacher's role
• 3.4.3 Teaching procedure
• Chapter 4 Data Collection and Analysis
• 4.1 Analysis of the pre-test and post-test
• 4.1.1 Pre-test
• 4.1.2 Post-test
• 4.1.3 The comparison of pre-test and post-test
• 4.2 Analysis of questionnaires
• 4.3 Analysis of the result of interviews
• 4.4 Findings of the study
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Conclusions
• 5.2 Limitations and recommendations for future study
• 5.2.1 Limitations
• 5.2.2 Recommendations for future study
• Reference
• Appendix Ⅰ Pre-experiment Questionnaire
• Appendix Ⅱ Post-experiment Questionnaire
• Appendix Ⅲ Interview Questions
• Appendix Ⅳ Reading Test
• 攻读学位期间研究成果