基于网络信息资源的初二英语校本阅读教材的构建与研发

论文摘要

“我们需要建构一种对话、合作与探究的课程文化,努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)上海作为国际性的大都市,英语已经成为了全社会关注的课程,英语教学的本质是应该培养学生使用语言的综合能力。“读”是语言学习技能的核心,阅读会带动听、说、写各语言技能的发展;上海英语新课标的要求逐年提升,在教学环节中也更加重视学生阅读能力的培养,阅读为中考乃至终身学习奠定良好的基础,也为本课题的提出创造了良好的研究背景,为英语教学提出了新的课题。另外,数字化网络教学资源的丰富程度和有效应用日益为英语学习者提供了广阔空间,也将逐渐成为英语学习的重要课堂,网络资源的丰富为教育提供了除了教材外的资源平台。本课题力图通过问卷法,文献法,行动研究法等研究方法,结合前人的研究成果和理论,提出基于网络信息资源,针对初二学生的英语学习能力进行校本阅读教材的构建和开发,教师提供网络资源参考,拓展学习英语的领域和途径,把眼光引向校外那个无边无际的海洋,让学生知道生活的一切空间和时间都是他们学习的课堂。在教师提供的语言素材基础上,学生自行拓展学习资源和空间,展示自己的学习成果。笔者试图通过提供网络资源参考,引导学生搜寻更多的网络资源,将这些资源充实到现行课本中去,逐渐使该教材资源主题化、系统化和课程化。从而提高初中学生学习英语的综合能力,解决目前初中英语阅读教学中存在的一些问题,研究可能的措施,为英语教学提供可能的新方法。通过本课题的研究,学生的主体作用应该在校本课程的设计和学习中得到充分的体现和发挥,学习方式应有明显改观,学生应该更加善于动脑,利用网络信息资源主动探索,从而提高英语学习能力,使大部分学生养成良好的学习兴趣和习惯,使学生的听、说、读、写等几个方面尤其是阅读和写作能力应有较大幅度的提高。校本英语阅读教材将作为现行牛津英语教材的有效补充,也更加关注学生的需要,更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1. 绪论
• 1.1 问题提出
• 1.1.1 初二学生英语学习的发展需求
• 1.1.2 初中英语阅读教学改革的要求
• 1.1.2.1 初中阅读课程设置的更新
• 1.1.2.2 对阅读教学模式单一性的反驳
• 1.1.2.3 学生阅读的困境需亟待解决
• 1.1.2.4 初中阅读教材的发展要求
• 1.1.3 初中英语课程标准的时代要求
• 1.1.4 校本教材概念的提出
• 1.1.5 网络信息资源将成为英语课程资源的主要渠道
• 1.1.5.1 网络信息资源的发展现状为英语学习提供更多的机会
• 1.1.5.2 网络信息资源为个性化和自主化的学习提供了条件
• 1.1.5.3 有关英语学习的网络信息资源
• 1.2 相关概念的界定
• 1.2.1 网络信息资源
• 1.2.2 教材与校本教材
• 1.2.3 校本教材的研发
• 1.2.3.1 校本教材研发的相关政策.
• 1.2.3.2 校本阅读教材研发的指导思想（基本原则）
• 1.2.3.2.1 主体性原则
• 1.2.3.2.2 尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求
• 1.2.3.2.3 阅读材料要具有真实性、多样性、主题性和系统性
• 1.2.3.2.4 所选阅读材料应该与读者的语言知识水平相一致
• 1.2.3.2.5 构建民主和谐的师生关系
• 1.2.3.2.6 重视校本阅读教材开发的过程性
• 1.3 国内外相关领域研究与实践现状
• 1.3.1 国内相关研究综述
• 1.3.2 国外相关研究综述
• 1.4 研究的目标、意义及方法
• 1.4.1 研究的目标
• 1.4.1.1 丰富教学内容，拓展教学空间，构建和开发校本阅读教材
• 1.4.1.2 满足不同学生的需求，增强阅读学习的开放性和灵活性，培养学生终身学习的能力
• 1.4.1.3 为提高学生综合英语技能提供学习词汇、语法、标点、组织句子和段落以及文章构造的机会
• 1.4.2 研究的意义
• 1.4.3 研究的方法
• 1.4.3.1 文献研究法
• 1.4.3.2 问卷调查研究法
• 1.4.3.3 行动研究法
• 1.4.3.4 访谈法
• 2. 研究的理论依据
• 2.1 建构主义理论
• 2.1.1 建构主义理论的简述
• 2.1.2 建构主义的支架理论
• 2.1.2.1 支架理论和教学法的产生
• 2.1.2.2 支架式教学的阐述
• 2.1.2.3 支架式教学的过程实施
• 2.1.2.3.1 实施原则
• 2.1.2.3.2 “支架”的作用
• 2.1.3 建构主义理论在本研究的应用
• 2.1.3.1 突出学生的“中心”地位
• 2.1.3.2 重视自主与协作学习
• 2.1.3.3 变更教师角色
• 3. 本研究的调查分析
• 3.1 研究实施的现状
• 3.1.1 调查过程
• 3.1.1.1 调查的时间与对象
• 3.1.1.2 调查的方式与内容
• 3.2 调查结果及分析
• 3.2.1 存在问题
• 3.2.1.1 学生阅读能力存在一定偏差
• 3.2.1.2 阅读教学环节关注点存在偏差.
• 3.2.1.3 学生对英语阅读认识的偏差
• 3.2.1.4 牛津教材中的阅读素材与学生对英语阅读材料的期望存在偏差
• 3.2.2 拟定解决策略
• 3.2.2.1 更新教与学理念
• 3.2.2.2 培养和提高教师和学生的信息素养
• 3.2.2.3 提倡学生自主学习，培养自学能力
• 3.2.2.4 鼓励利用网络开发英语阅读教材，扩充现行教材资源
• 4. 本研究的实施
• 4.1 构建与研发阅读教材的目标
• 4.1.1 对学校主流英语教学的革新
• 4.1.2 激发和培养学生阅读的兴趣
• 4.1.3 弥补牛津教材的不足，拓展学生的阅读空间
• 4.1.4 提高学生的阅读理解能力以及综合语言运用能力
• 4.1.5 培养学生利用网络进行自主学习和协作学习的能力
• 4.1.6 培养学生利用网络获取和加工信息的能力
• 4.1.7 校本阅读教材的构建与开发
• 4.2 构建与研发阅读教材的内容
• 4.2.1 基于网络信息资源的英语阅读材料的拓展
• 4.2.2 基于网络信息资源的英语阅读材料的实践作业的创设
• 4.3 构建与研发阅读教材的原则
• 4.3.1 任务原则
• 4.3.3 选材原则
• 4.3.3.1 材料有趣
• 4.3.3.2 难易适中
• 4.3.4 语言输入输出原则
• 4.3.5 师生合作原则
• 4.3.6 信息技术的时效性原则
• 4.3.7 教材编写的主题性、系统性、和综合性
• 4.4 校本阅读教材的内容特色
• 4.5 构建和研发阅读教材的具体实施
• 4.5.1 设境激趣，导入新课
• 4.5.2 新建任务，学法指导
• 4.5.3 利用网络，自主阅读
• 4.5.4 协作交流，汇报成果
• 5. 本研究的案例分析
• 6 研究结论与反思
• 6.1 研究结论
• 6.1.1 激发了学生阅读的兴趣
• 6.1.2 充分挖掘了学生的潜能
• 6.1.3 改变了传统的师生关系
• 6.1.4 发挥了网络在阅读教学中的优势
• 6.2 存在的问题
• 6.2.1 调查分析的不全面性
• 6.2.2 易出现迷航现象,学生挑战任务的持久性有限
• 6.2.3 学生对网络阅读的不适应
• 6.2.4 研究深度不够
• 6.2.5 缺少较为系统的评价环节
• 7.结束语
• 附录
• 附录一 调查问卷（学生卷）
• 附录二 调查问卷（学生卷）
• 附录三 汇编的阅读材料
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间研究成果的发表
• 致谢