导读:本文包含了会意字论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉字,会意字,形式美
会意字论文文献综述
汤广文[1]（2019）在《相融致美——一组特殊而有趣的会意字》一文中研究指出会意字是汉字"六书"的一种,它的分类多样,但有一种特殊的会意字,就是由叁个相同的字符组成。这类会意字的结构特殊,具有重心稳定、对称、运动等形式美的诸多特点,给人以美的享受。通过对此类汉字的分析,我们从中可以领略到古人造字的思维方式和聪明智慧。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年15期）
黄亢美[2]（2019）在《“降”是形声字还是会意字》一文中研究指出黄老师:在统编教材一年级下册识字单元的第一课《春夏秋冬》会认的字中有个"降"字,这个字到底是形声字还是会意字呢?内蒙古包头市包钢实验一小姜杰姜杰老师:您好!我们先来分析一下"降"这个合体字的两个部件:(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年06期）
贾佳[3]（2019）在《《说文解字》会意字归部研究》一文中研究指出《说文解字》(以下简称《说文》)会意字的归部原则许慎并未在书中点明,学者在研究中探索出的归部原则存在一定的局限性。故本文通过选取石定果《说文会意字研究》一书中确定的634个会意字,逐字进行分析,旨在探究会意字的归部原则。文章共分为叁个部分:绪论部分主要介绍了《说文》会意字归部的研究现状、研究目的及意义、研究方法、和研究重难点。从研究现状可以看出,学界坚持的“字义所重”说只适合部分会意字的归部。有些学者虽看出了“字义所重”说存在问题,但并没有得出会意字的归部原则。故会意字的归部原则还需要进一步探索。第一章是理论基础部分。主要是《说文》部首系统和部内字编排体例的研究成果,“字义所重”说与部内字编排体例存在出入。《说文》会意字是在部首系统和部内字编排体例的双重制约下进行归部的,故应该把着眼点放在字与字之间的关系上,来探索《说文》会意字的归部。第二章是逐字分析会意字的归部。首先,确实有部分会意字的归部符合“字义所重”说。但是换一个角度来看,符合“字义所重”说的会意字在归部时也都遵循“以类相从”原则。其次,无轻重主从之分的会意字在《说文》部首系统和部内字编排体例的制约下,遵循“以类相从”原则归部。其中,受《说文》部首系统的制约,有112个会意字只能根据作部首的义符归部。同时,也大都遵循“以类相从”原则;受《说文》部内字编排体例的制约,当两个或两个以上的义符都作部首,261个会意字遵循“以类相从”的原则进行归部。还有归部两可的情况,也都是符合“以类相从”原则归部的结果。第叁,个别会意字的特殊归部:包括部内只辖一字的情况,是为了避免空部首的归部;还有少数和部内字无联系,只是为了字有所归罢了。总之,会意字的归部总体上是遵循“以类相从”原则。(本文来源于《陕西理工大学》期刊2019-06-01）
刘忠华[4]（2019）在《《说文》会意字“义有所重”归部条例检讨》一文中研究指出"义有所重"说认为会意字的义符(偏旁)有轻重主从之别,《说文》是按字义所重,选择义符进行归部的。"义有所重"说的着眼点是字义与偏旁的关系,而相当一部分会意字的偏旁幷无主次轻重之别,《说文》对这类字的归部处理与"所重"无关。实际上,被段玉裁认为是按"所重"归部的字例,除个别例外,都是根据字与字之间的意义关系,按照"以类相从"的原则归部的。会意字归部的通例是"以类相从"而非"义有所重"。考察《说文》会意字的归部,应该着眼于字与字(包括部首字与所辖字)之间的关系,抓住与会意字一起归部的一组字的字义关系及共同字义特点。(本文来源于《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年03期）
李国凤[5]（2019）在《对外汉语初级阶段会意字教学研究》一文中研究指出《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中共有900个常用初级汉字,其中会意字占总数的33%,常用教材《HSK标准教程》《新实用汉语课本》主要采用拆字法、笔顺笔画法对会意字进行讲解,却忽视会意字的理据意义和文化意义。卢旺达孔子学院Rukara校区初级班的学生普遍存在听说能力高于读写水平。学生在书写汉字时经常出现偏旁部首位置结构混乱、意符增加或遗落、笔画部件淆杂、同音字混淆等偏误,没有建立起基本的字感意识。出现这些问题的原因有外部因素,也有内部因素。其中外部因素是汉字教学依附于综合课教材,教师汉字教学重视程度不够、采取的汉字教学方法不当,加上卢旺达作为非汉字文化圈的国家缺乏汉字语境;内部因素是学生对汉字缺乏基本认识、学习时间不足、学习方法不够科学。为改善现状,需要强化汉语教师的专业技能、提高本土教师的汉字水平、改善会意字教学方法;同时学生要逐步学会运用中式思维、采用归纳法学习汉字、培养和增强正字法意识;此外孔子学院还要为学生提供汉语汉字教材、教师用会意字装饰教室、学生常用电子设备学习汉语等,这样才能提高对外汉字教学水平,使东非对外汉字教学进入更好的发展阶段。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-05-01）
李四化,李京诚,刘淑慧[6]（2019）在《心底会意字在单发射击环节中的应用》一文中研究指出运用文献资料法和逻辑推理法,通过心底会意字阐述射击运动员单发射击各个技术环节的心理要求并依此进行心理训练。击发前,用"悡"字,即心上有利,若能安抚好心态就是喜悦;据枪时,用"忥"字,即控制好气,既能安静又有底气;瞄准时,用"想"字,即察看物相,既能聚焦又有指向;预压时,用"念"字,即有意识压,既能压实又有觉知;扣响时,用"忘"字,即无意识响,既能自然又有忘我;开火后,用"息"字,即停止片刻,既能平复又有内感。无论命中与否,都应该"恕",即宽容和原谅自己。心底会意字可促进射击运动员的心技结合。(本文来源于《中国体育教练员》期刊2019年01期）
陈静茹[7]（2019）在《《汉字等级大纲》中会意字及形声字的对外汉语教学探索》一文中研究指出在汉语作为第二语言的教学中,汉字属表意文字,不同与其他字母文字,一直在教学中是难点所在,本文选取了《汉字等级大纲》中的2905个汉字,按"六书"分类,选择了占据其中90%的会意字和形声字进行教学方法的探讨,其中会意字包括字源识记法、字理识记法和部件识记法;形声字则需要给学生建立形旁声旁的意识,使其举一反叁。(本文来源于《北方文学》期刊2019年03期）
郭抒远,李宁[8]（2019）在《《说文》亦声字误为会意字例析》一文中研究指出许慎在《说文解字》中明确标注"亦声"的字有217个,但许氏的标示仍有不全之处。据我们统计《说文》中有四十叁个会意字实则为亦声字。本文选取其中七个,进行详细地分析论证,来考证其实则为亦声字,并根据母文与该字的关系将这些亦声字分为两类,一为亦声字表示母文本义,一为亦声字表示母文引申义。(本文来源于《北方文学》期刊2019年03期）
宋亚杰[9]（2019）在《会意字分析》一文中研究指出会意字是根据事物之间的某种联系,将两个或两个以上的独体"文"组合起来,意义融合后产生新的意义的造字方法。会意字的特征、会意字的分类论述的基础上,从认知语言学的角度分析会意字意符产生基础,进一步理解其形义关系。(本文来源于《青春岁月》期刊2019年01期）
吕俐敏[10]（2018）在《会意字的世界(八):器之用》一文中研究指出器物作为文明的物质表达,代表了不同时代的文明、审美、工业、制造业的发达程度。器物不仅出现在生活中、各种手工艺制造品中,还出现在汉字中,作为汉字的基础部件,构成一组组会意字、形声字。从字形中可见这些器物的用途,以及对字义的深远影响。它让汉字从造字开始便带上了色彩,有的温和,有的凌厉,有的惨烈。作为部首的器物字有"刀、斤、辛、皿、壴、豆、缶、皿、酉、网"等,在构字方面也比较活跃。但是,伴随着文明的进步,器物的迭代或者淘汰,很多记录器物的用字就湮没在历史的长河中,只有在(本文来源于《小学教学(语文版)》期刊2018年12期）
会意字论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
黄老师:在统编教材一年级下册识字单元的第一课《春夏秋冬》会认的字中有个"降"字,这个字到底是形声字还是会意字呢?内蒙古包头市包钢实验一小姜杰姜杰老师:您好!我们先来分析一下"降"这个合体字的两个部件:
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
会意字论文参考文献
[1].汤广文.相融致美——一组特殊而有趣的会意字[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[2].黄亢美.“降”是形声字还是会意字[J].小学语文教师.2019
[3].贾佳.《说文解字》会意字归部研究[D].陕西理工大学.2019
[4].刘忠华.《说文》会意字“义有所重”归部条例检讨[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版).2019
[5].李国凤.对外汉语初级阶段会意字教学研究[D].渤海大学.2019
[6].李四化,李京诚,刘淑慧.心底会意字在单发射击环节中的应用[J].中国体育教练员.2019
[7].陈静茹.《汉字等级大纲》中会意字及形声字的对外汉语教学探索[J].北方文学.2019
[8].郭抒远,李宁.《说文》亦声字误为会意字例析[J].北方文学.2019
[9].宋亚杰.会意字分析[J].青春岁月.2019
[10].吕俐敏.会意字的世界(八):器之用[J].小学教学(语文版).2018