中学生学业韧性的结构及其发展特点研究

论文摘要

学业韧性的研究已经开展了将近20年,由于它本身所包含的积极构念,已逐渐深入到心理学与教育学的研究领域。虽然目前学业韧性的定义仍然处于百花齐放的局面,但在进行研究时都强调在困境之下学生如何取得良好的学业成就。本研究通过编制中学生学业韧性问卷,旨在探讨我国中学生的学业韧性构成与特点。研究分为三个部分：(1)访谈和开放式问卷调查。运用扎根理论,构建我国中学生学业韧性的维度,编制中学生学业韧性预试问卷的题项。(2)确定学业韧性的因素结构。用探索性因素分析,探索中学生学业韧性问卷的因素结构,确定中学生学业韧性问卷。探索学业韧性问卷的稳定性,验证问卷的内容效度、结构效度和外部效度。(3)了解我国中学生学业韧性的发展特点。本研究在文献综述、访谈与开放式问卷调查的基础上,构建中学生学业韧性的理论结构；根据访谈与开放式问卷调查编制中学生学业韧性的初始问卷,通过问卷调查和数据分析修正理论结构并获得实证结构,形成中学生学业韧性的正式问卷；运用该问卷的进行抽样调查,考察中学生学业韧性的发展特点。综合研究结果得到如下结论：1.中学生学业韧性是由二个维度、四个因素构成的多维度多层次的结构模型。二个维度是个体力与人际力。其中个体力主要由困境应对与学业坚持性这两个因素构成,人际力主要由父母支持与教师支持构成。2.本研究在通过访谈和开放式问卷调查的基础上,结合已有学业韧性研究的文献分析,编制了中学生学业韧性问卷。通过检验该问卷具有较好的信度和效度。3.目前中学生学业韧性总体水平在中等临界水平之上。从中学生学业韧性各因素来看,发展较为均衡,其中学业坚持性最高,困境应对最低。各因素平均值大小依次为：学业坚持性>教师支持>父母支持>困境应对。4.中学生学业韧性在性别上无显著差异。5.中学生学业韧性存在较为显著的年级差异。在初中阶段和高中阶段都呈现出“V”字规律,即初一和初三明显高于初二,高一和高三明显高于高二。6.中学生学业韧性、心理韧性与学习成绩的存在一定相关,其中学业韧性与学习成绩相关更为密切。7.学业韧性在中学阶段下降比心理韧性更为明显,尤其是在高中阶段。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 研究背景
• 1.1 问题提出
• 1.2 学业韧性的文献综述
• 1.2.1 学业韧性的研究取向
• 1.2.2 研究范式
• 1.2.3 作用机制
• 1.2.4 学业韧性的保护性因素
• 1.2.5 学业韧性的干预
• 1.2.6 有研究存在的问题
• 2 研究设计
• 2.1 研究目的
• 2.2 研究思路
• 2.3 研究被试
• 2.4 研究假设
• 3 中学生学业韧性问卷编制及结构特点
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究方法与程序
• 3.2.1 研究被试
• 3.2.2 工具
• 3.2.3 研究程序
• 3.3 研究结果与分析
• 3.3.1 第一次探索性因素分析
• 3.3.2 第二次探索性因素分析
• 3.4 中学生学业韧性的信效度检验
• 3.4.1 信度检验
• 3.4.2 效度检验
• 3.5 分析与总结
• 4 中学生学业韧性与心理韧性发展特点的比较分析
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究方法
• 4.2.1 研究被试
• 4.2.2 研究工具
• 4.3 研究结果与分析
• 4.3.1 中学生学业韧性的发展状况
• 4.3.2 中学生学业韧性与心理韧性的发展差异比较
• 5 总讨论
• 5.1 中学生学业韧性的结构
• 5.1.1 中学生学业韧性的个体力
• 5.1.2 中学生学业韧性的人际力
• 5.2 中学生学业韧性的问卷
• 5.3 中学生学业韧性的特点
• 5.3.1 中学生学业韧性的总体特征
• 5.3.2 中学生学业韧性的性别差异
• 5.3.3 中学生学业韧性的年级差异
• 5.3.4 中学生学业韧性与心理韧性之比较
• 5.4 本研究的主要贡献和不足
• 5.4.1 本研究的主要贡献
• 5.4.2 本研究的不足
• 6 结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢