基于网络的合作学习在大学英语写作教学中的应用

论文摘要

作为一项产出技能,英语写作在英语教学中占有非常重要的地位。但长期以来,在大学英语教学实践中,英语写作表达能力一直是听、说、读、写、译五种能力中最难培养的能力之一,写作教学也一直是大学英语教学的最薄弱环节。本研究以合作学习理论为切入点,借助于网络的技术优势与丰富资源,尝试在网络背景下将合作学习应用到大学英语写作教学中,旨在用实证研究的方法具体探索(1)在网络背景下如何将合作学习应用到大学英语写作教学中;(2)基于网络的合作学习教学模式是否比传统的大学英语写作教学模式更能有效地促进非英语专业大学生英语写作表达能力的提高;(3)在网络背景下将合作学习应用到大学英语写作教学过程中会遇到何种问题与困难;(4)针对这些问题与困难,教师可以采取的解决方法与策略有哪些。本研究采取了定性研究与定量研究相结合的办法:首先选取西北农林科技大学信息工程学院09级非英语专业60名本科学生为研究对象,将其分为实验班与控制班,并以测试的方法确保在英语综合能力和英语写作表达能力两方面实验班与控制班之间不存在显著差异;在为期一学期的实验过程中,实验班采用基于网络的合作学习大学英语写作教学模式,而控制班采用传统的大学英语写作教学模式;在实验结束后,还采用问卷﹑访谈等多种研究工具来辅助数据采集,进一步研究基于网络的合作学习在大学英语写作教学中的有效性。研究发现:相比较于传统的大学英语写作教学模式,基于网络的合作学习应用到大学英语写作教学中有助于加强学生间的互动与合作,提高学生学习英语的主动性、积极性和写作信心,相比较与传统的大学英语写作教学模式,更能促进学生英语写作水平的提高。因此,基于网络的合作学习能够应用于大学英语写作教学中。此外,研究也发现:网络背景下将合作学习应用到大学英语写作教学的过程中也遇到了一些问题与困难:如何有效管理合作学习小组,面对丰富的网络资源如何识别并充分利用但又不完全依赖等等。对此问题与困难,通过访谈,学生也提出了自已的见解与解决方案。本研究对同类研究具有借鉴意义,同时也可作为大学英语教师写作教学的参考。但由于实验时间,实验样本及评阅学生习作的主观性等主客观条件的影响与制约,本研究的结果具有一定的局限性。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 BACKGROUND OF THE RESEARCH
• 1.2 SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH
• 1.3 ORGANIZATION OF THE THESIS
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 INTRODUCTION OF ENGLISH WRITING
• 2.2 REVIEW OF RESEARCH ON ENGLISH WRITING IN CHINA
• 2.3 REVIEW OF RESEARCH ON ENGLISH WRITING TEACHING IN CHINA
• 2.4 LIMITATIONS OF PRELIMINARY FINDINGS AND PIONEER APPLICATION
• 2.5 THEORETICAL FOUNDATION FOR THE STUDY
• 2.5.1 The Process Approach
• 2.5.2 Cooperative Learning
• 2.5.2.1 Definitions of Cooperative Learning
• 2.5.2.2 Key Elements of Cooperative Learning
• 2.5.2.3 Pioneer Research on Cooperative Learning Abroad
• 2.5.2.4 Pioneer Research on Cooperative Learning at Home
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1 RESEARCH QUESTION
• 3.2 SUBJECTS
• 3.3 RESEARCH INSTRUMENTS
• 3.3.1 Data Collection Instruments
• 3.3.1.1 Language Tests
• 3.3.1.2 Questionnaire
• 3.3.1.3 Semi-structured Interview
• 3.3.2 Scoring Criteria
• 3.3.3 Peer Review Guideline
• 3.4 THE RESEARCH PROCEDURE
• 3.4.1 Instruction Design for Control Group
• 3.4.2 Instruction Design for Experiment Group
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1 RESULTS
• 4.1.1 Pre-test
• 4.1.2 Post-test
• 4.1.3 Questionnaire
• 4.1.4 Semi-structured Interview
• 4.1.4.1 Answer to Interview Question One
• 4.1.4.2 Answer to Interview Question Two
• 4.1.4.3 Answer to Interview Question Three
• 4.1.4.4 Answer to Interview Question Four
• 4.2 DISCUSSION
• CHAPTER FIVE CONCLUSION
• 5.1 CONCLUSION
• 5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS
• 5.3 LIMITATIONS OF THE STUDY
• 5.4 SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• BIBLIOGRAPHY
• APPENDIX ⅠA THE WRITING PART OF PRE-TEST PAPER AND POST-TEST
• APPENDIX ⅠB THE WRITING PART OF PRE-TEST PAPER AND POST-TEST
• APPENDIX ⅡA QUESTIONNAIRE
• APPENDIX ⅡB QUESTIONNAIRE
• APPENDIX Ⅲ SEMI-STRUCTURED INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX Ⅳ THE PRINCIPLES AND STANDARD OF SCORING
• APPENDIX Ⅴ COMPOSITION CHECKLIST FOR PEER ASSESSMENT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 作者简介