基于工作记忆的目标设置理论实验研究

论文摘要

在激励理论中,目标设置理论由于其良好的可操作性成为目前激励理论研究的热点。然而,现今的目标设置理论在实验范式方面遇到了一些瓶颈,本文主要为了回应Locke提出的“目标设置理论仍然需要发展”的观点,从认知心理学的角度对目标设置理论进行了检验。实验利用DMDX软件编写视空间工作记忆及数字工作记忆两个任务,通过预备实验中各广度的通过率划分出任务难度变量的三个水平(将通过率接近20%的题目划分为高难度任务,通过率在50%～60%之间的题目划分为中等难度任务,通过率大于80%的题目划分为低难度任务)。通过对每组被试采用不同的指导语,如非明确目标组(指导语中给出“尽力做好各任务难度下所有题目”)、低难度目标组(“至少答对各任务难度下10道题目中的2道”)、中等难度目标组(“至少答对各任务难度下10道题目中的5道”)、高难度目标组(“至少答对各任务难度下10道题目中的8道”),目标难度和目标明确度变量共分为四个水平,其中,低难度、中等难度和高难度目标都属于明确目标。采用三点李克特选择题对目标接受性进行测量,如“对于以20%为目标完成视空间工作记忆三个难度的任务,你的感受是：1我尽力去达到这个目标；2我虽然没有达到目标,但我尽力去接近它；3我认为这个目标不可接受”。根据被试的答案将被试依次划分为高接受性、中等接受性和低接受性,并以被试答对的题目数为因变量对目标设置的作用进行考察。结果表明：设置明确且有一定难度的目标比设置模糊或一般性目标会使被试产生更高水平的努力,从而提高成绩(目标难度主效应两个任务均P=0.000)；设置明确但难度偏低的目标与设置模糊目标的成绩间并无显著性差异(事后检验非明确目标组与低难度目标组,视空间工作记忆任务P=0.311,数字工作记忆任务P=0.054)；被试对目标的接受程度越高,成绩越好(接受性主效应两个任务均P=0.000)；任务难度变量对目标难度与成绩之间的调节效应要通过被试对策略的发掘和使用以及在时间方面给予一定的压力才能得到体现(视空间工作记忆任务P=0.163,数字工作记忆任务P=0.182)。本文最大的创新之处在于从认知心理学的角度,利用视空间工作记忆广度任务和数字工作记忆广度对目标设置理论进行了验证,为目标设置理论的研究提供一种新的思路。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 第二章 文献综述
• 2.1 激励理论
• 2.1.1 内容型激励理论
• 2.1.2 过程型激励理论
• 2.1.3 行为改造型激励理论
• 2.2 目标设置理论
• 2.2.1 目标设置理论的概念、产生及发展
• 2.2.2 目标设置理论的基本模式
• 2.2.3 目标设置理论的扩展模式
• 2.3 记忆
• 2.3.1 两种记忆说
• 2.3.2 记忆信息三级加工模型
• 2.4 工作记忆
• 2.4.1 工作记忆的概念、产生及发展
• 2.4.2 工作记忆系统的模型
• 2.4.3 工作记忆的研究方法
• 第三章 研究的总体构想
• 3.1 问题提出
• 3.2 研究思路
• 3.3 研究假设
• 3.4 研究意义及创新点
• 第四章 研究方法
• 4.1 被试及仪器设备
• 4.1.1 被试
• 4.1.2 仪器设备
• 4.2 实验设计
• 4.3 实验材料
• 4.3.1 视空间工作记忆广度任务
• 4.3.2 数字工作记忆广度任务
• 4.4 实验程序
• 4.4.1 预备实验
• 4.4.2 正式实验
• 4.5 统计方法
• 第五章 研究结果
• 5.1 视空间工作记忆广度任务
• 5.1.1 目标设置变量对视空间工作记忆广度成绩影响的描述性统计
• 5.1.2 目标难度与目标接受性对视空间工作记忆广度成绩的影响
• 5.1.3 任务难度与目标难度的交互效应对视空间工作记忆广度成绩的影响
• 5.2 数字工作记忆广度任务
• 5.2.1 目标设置变量对数字工作记忆广度成绩影响的描述性统计
• 5.2.2 目标难度与目标接受性对数字工作记忆广度成绩的影响
• 5.2.3 任务难度与目标难度的交互效应对数字工作记忆广度成绩的影响
• 第六章 讨论
• 6.1 目标明确度和目标难度对成绩的影响
• 6.2 目标接受性对成绩的影响
• 6.3 任务难度对成绩的影响
• 第七章 结论及展望
• 7.1 结论
• 7.2 研究的不足
• 7.3 展望
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间取得的学术成果
• 致谢