美的召唤 ——高中文言文文学鉴赏教学探究

论文摘要

高中语文教材所选文言文全部属于文学作品,文言文教学是高中文学教育的重要组成部分。但高中文言文教学之痛似乎已经成为中学语文教学的顽症。很多传世佳作在经过教师的分析后,反而无法吸引学生的兴趣。高中文言文教学存在着有“言”无“文”,有“文”无“人”的倾向,把文本当作古代汉语知识训练的材料加以使用,忽略了人的审美能动性,忽略了文本的存在,忽略了学生的思维和情感因素。本文以高中文言文的文学鉴赏教学为研究对象,主要着眼于新课标与新教材,运用接受美学理论、文学鉴赏理论与教育心理学的原理,认为高中文言文教学应该立足于文本进行文学鉴赏。实现高中文言文文学鉴赏教学,可从文本的语言层、现象层、意蕴层三个方面出发。从语音、语义、情感相互融合的角度鉴赏文本语言层;在再创造、再评价中把握艺术形象鉴赏文本现象层;根据以意逆志、诗无达诂的原则,充分发挥学生的主观能动性鉴赏文本意蕴层。在文学鉴赏中,教师进行适当的引导,充分发挥学生的联想、想象,鼓励学生对文本进行个性化解读,让学生的语文素养在美的体验中得到提升。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 绪论
• 第一章 高中文言文文学鉴赏教学的必要
• 1.1 高中文言文教学的现状
• 1.2 高中文言文文学鉴赏教学的必要性
• 1.2.1 适应社会发展的需要
• 1.2.2 适应发挥文言文传统功能的需要
• 1.2.3 适应课程改革的需要
• 1.2.4 适应学生发展的需要
• 第二章 审美教育、文学鉴赏、文学文本的一般概念
• 2.1 审美教育
• 2.2 文学鉴赏
• 2.3 文学文本
• 第三章 高中文言文语言层鉴赏教学
• 3.1 进行个性化“热读”，感受音韵、节奏
• 3.1.1 个性化“热读”是诵读方式选择的多样性
• 3.1.2 个性化“热读”是音、情、意的统一
• 3.1.3 个性化“热读”是对文言规律的理性判断
• 3.2 采用综合性“冷观”，透过语表义体悟语里义
• 3.2.1 模糊的整体性把握
• 3.2.2 析毛辨发精审语义
• 3.3 了解母语文化，掌握古文语言规律
• 3.3.1 文字形成方式下的语言规律美
• 3.3.2 “中和”审美观念下的语言均衡美
• 3.3.3 具象思维模式下的语言意象美
• 3.3.4 伦理文化心理下的语言得体美
• 第四章 高中文言文现象层鉴赏教学
• 4.1 “迁想妙得”再造艺术形象
• 4.1.1 “活”而不“滞”想情景
• 4.1.2 “设”而不“拘”想情意
• 4.1.3 “似”而不“同”想个性
• 4.2 “视通万里”再评价艺术形象
• 4.2.1 由形到神，在分解与合成中进行再评价
• 4.2.2 彰显美质，在提炼中进行再评价
• 4.2.3 博采众家，在比较中进行再评价
• 第五章 高中文言文意蕴层鉴赏教学
• 5.1 读出生活
• 5.1.1 用发现的眼光读出历史文化内容
• 5.1.2 用客观的眼光评价历史文化内容
• 5.1.3 用诗意的眼光联系现实的生活内容
• 5.2 读出哲理
• 5.2.1 探根求源，品味文本言外之意
• 5.2.2 知人论世，读出作者对人生的哲思
• 5.2.3 以意逆志，悟出个性化的人生精义
• 结论
• 参考文献
• 致谢