中学语文教学中个性阅读再研究

论文摘要

“个性”是文艺复兴时期提出来的概念,之后心理学、社会学、哲学分别对“个性”一词做了定义,而随着近年来教改的不断深入,教育学中对“个性”的概括和讨论已逐渐成为众人关注的话题,于此方面的讨论也是各说纷纭。在阅读教学这一重要板块中,个性与阅读的关系亦越来越得到强调与突出。二十世纪末我国教育界正式出现了“个性阅读”的理念,并对此展开了日益激烈的讨论,成为众多教育学者关注的焦点。不少文章分别从学生阅读过程、个体思维以及师生双向交流等角度进行了一定的探讨,但立足于个体内在(即内在心理机制)出发并进一步分析的文章还不多见。本文旨在将个体的接受阅读与内在心理联系起来,同时辅以相应的阅读教学模式设计,从而对阅读过程中学生独特主观感受形成过程和由此所应达到的阅读目的作一解析,以便于从文本—心理的方向探寻个性阅读的特点和发展趋势,以期继续推动个性阅读教学、研究的开展。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 一、绪论
• 二、接受理论与个性阅读
• （一） 读者中心论与中学生接受群体
• （二） 个性化与开放式阅读
• 1. 中学阅读的潜在空间
• 2. 创造性思维的激发与引导
• 3. 经典作品的动态阅读与“无限衍义”
• 三、高峰体验与个性阅读
• （一） 个性阅读内在心理机制与集中体现
• 1. “人文性阅读”与个体情感的契合
• 2. 个性阅读的终极心理实现——高峰体验
• （二） 高峰体验与个体“自我实现”
• （三） 个性阅读中高峰体验的催动与生成
• 1. 弘扬个性，自主阅读
• 2. 无条件积极关注
• 3. 语言优势与“共鸣”
• 四、阅读教学模式与个性阅读
• （一） 阅读教学模式概述
• （二） 新旧阅读教学模式的更替
• 1. 传统阅读教学模式与现代阅读模式的演进
• 2. 现代阅读教学模式的多样化和创新思想与个性阅读的融合
• （三） 新时期个性阅读教学模式的建构特点
• 1. 学科教学过程中个性的凸显
• 2. 个性阅读与自主、合作、探究阅读体式的结合
• （四） 个性阅读教学模式的设计
• 五、结语
• 参考文献
• 后记
• 科研情况: