高校理论课课堂教学质量评价指标体系研究 ——以宝鸡文理学院为例

论文摘要

目前,理论课课堂教学质量评价已成为提高教学质量的重要管理手段,理论课课堂教学质量评价指标作为质量评价标准,是教育管理者对人才能力、素质培养要求认知倾向的表达及其教育理念的反映,评价指标的运用对教学双方以及教育管理具有重要的导向作用。为此,通过对高校理论课课堂教学质量评价工作的再评价和理论探讨,对改进课堂教学质量评价工作,为推动高校教学质量管理,进一步提高高校人才培养能力具有重要的现实意义。本研究依据绩效评价理论,运用文献研究法、调查分析法,以宝鸡文理学院理论课课堂教学质量评价工作为认识对象进行了案例研究,试图探究高校理论课教学质量评价工作现状与存在问题。问卷调查与分析表明,现行质量评价体系存在诸多问题,主要表现为：教学管理部门“为评估而评估”,注重教师教学基本功的考察,忽视教师的个性、创造性、人格等因素在教学上的体现；注重规范性、知识性等易于操作的指标的考察,忽视素质性(如创新能力等)的不易操作指标的考察；学生评价指标体系缺乏“以学生为主体”的课堂教学评价指标,缺乏教学效果的评价,缺乏大学生的专业素养、能力等指标的建设,如实践能力、创新精神等。调查结果进一步表明,大多数教师与学生认为现行评价指标没有充分反映课堂教学质量要求；课堂教学质量评价应以“学生为主体”,学习效果相关指标应占主导地位；师生均认为学生评价有利于师生沟通,提高教学质量。因此,有必要进一步完善现有评价指标体系。在本研究中,通过对存在问题进行了初步的原因探究,提出了针对性建议,并设计出新的评价指标体系,以求提高评价工作的有效性。本研究认为,教学质量和教学效果与教师的“教”与学生的“学”密切相关,“教”是手段,“学”才是目的,科学地反映“教”的质量应该通过“学”的效果加以体现。因此,高校理论课质量评价指标需要针对教师工作特点,注重对学生学习能力和科学精神的培养以及专门知识的获得。课堂教学质量评价应重视“以学生为中心”,即注重学生对学习效果的评价。为此,本研究以学生作为评价主体,强调“教”与“学”双方对评价教学质量的共同认知,对教师和学生各自遴选出的、获选率高的评价指标,按照评价指标设计要求,进行了分类整理,对指标作了通俗化表述,结合原有的评价表作了创新改进,设计出新的评价指标体系和评价量表。新的课堂教学评价表以绩效评价为理论指导,以学生为评价主体,以学习效果评价为导向,从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四个主要方面反映课堂教学中教师对学生学习效果产生的多种影响程度。在量化评价标准的设计上,建议采用五分制评价量表,即优秀、良好、一般、合格、不合格。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1 问题的提出
• 2 构建高校理论课课堂教学质量评价指标体系的意义探讨
• 3 本文研究目标和内容
• 4 研究方法和技术路线
• 4.1 研究方法
• 4.2 技术路线
• 第二章 高校理论课课堂教学质量评价的理论依据
• 1 绩效管理理论
• 1.1 绩效理论
• 1.2 绩效管理理论
• 2 教育管理理论
• 2.1 相关高教管理理论
• 2.2 高校理论课教学相关理论
• 3 高校教师理论课教学质量评价理论
• 3.1 高校教师教学工作特点研究
• 3.2 教师理论课课堂教学质量评价理论
• 3.3 国内外高校理论课课堂教学质量评价比较
• 第三章 我国高校理论课课堂教学质量评价指标体系现状研究
• 1 评价体系的关键绩效指标研究
• 1.1 关键绩效指标KPI（Key Performance Indicators）体系
• 1.2 构建关键绩效指标（KPI）体系
• 2 评价机制研究
• 2.1 评价的原则
• 2.2 评价体系构建的关键要素
• 3 评价中存在问题及原因研究
• 第四章 宝鸡文理学院理论课课堂教学质量评价指标体系的评价研究
• 1 宝鸡文理学院概况
• 2 理论课课堂教学质量评价现状
• 2.1 教学质量标准
• 2.2 教学质量评估办法
• 3 对教学质量评价结果的调查
• 3.1 调查设计的理论基础
• 3.2 调查目的与问卷设计
• 3.3 调查对象与范围
• 4 对理论课课堂教学质量评价指标体系的再评价
• 4.1 现有评价指标体系的调查分析
• 4.2 教学质量评价指标的调查分析
• 4.3 主观题调查结果分析
• 4.4 调查主要结论
• 5 理论课课堂教学质量（学生）评价指标体系再设计
• 5.1 评价指标体系
• 5.2 设计说明
• 第五章 研究结论
• 1 理论课教学质量评价指标体系缺失对大学教育质量产生的影响
• 2 构建高校理论课课堂教学质量评价指标体系
• 3 展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢