家长参与下的非测试性评价对泡崖地区学生学习兴趣的影响

论文摘要

由于历史原因,近年来大连泡崖地区初中生普遍对学习英语缺乏自信和热情并感到困难和厌倦,且英语水平明显低于大连市同年级学生的水平,教学难以达到课程标准规定的综合语言运用能力目标。其原因在于教学手段和评价手段单一,学生学科知识以外的知识技能很少得到认可,更很少得到发挥发展,这一定程度上抑制了学生的求知欲望。其次新教材以小学四年的英语教材为基础,继续培养学生的综合语言运用能力,即要求学生在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五个方面已经具备初中一年级的要求,而泡崖地区的学生初一起始阶段很难达到达到这一要求,使得学生进入初中阶段就对英语学习感到非常困难和不自信,同时也给教师的教学带来了很大的挑战。再次,泡崖地区大部分学生来自比较特殊的家庭,来自父母离异、吵架和父母无暇顾及孩子教育家庭的孩子特别多,他们比正常家庭的孩子缺少关爱、安全感,缺少对自己未来人生的规划,对学习明显缺乏热情和主动性。经过几个学期的教学实验证明,EPU(engane,practise,use)教学模式通过欣赏图片影片唱歌跳舞等活动有效改善教学手段单一的问题,使学生参与课堂的积极性得到极大提高。非测试性评价为这一过程起到了很好的信息反馈几个学期的教学试验证明,使用形成性评价的EPU模式英语课堂对于泡崖地区的学生学习兴趣培养起到了一定的作用。EPU教学模式能够充分发挥学生英语学科以外其他的知识和技能,使英语基础不好学习热情不高的学生感受到成就感而积极参与课堂,培养学习英语的兴趣。但脱离了良好家庭教育的校教育总显得势单利薄,教育效果并不持久。往往教师下了很大功夫,但学生回家之后的表现总不尽如人意,尤其长假期之后学生的学习状念明显下降。为了解决这个问题,使学校教育更好发挥作用,本文根据非智力因素对学习的影响,采用调查分析法研究家长参与下的非测试性评价在英语课堂教学中的应用及对学生学习兴趣的提高的影响,从弘文学校初一学生中选取了40名学生作为研究对象。通过学生对亲子关系、学习策略、学习方法、学习兴趣等调查问卷前测和后测的研究结果表明：在英语课堂教学中非测试性评价有了家长的参与学生学习兴趣有很大的影响。通过学生学习成果对父母的影响对学生造成更多正面积极的影响,形成良好的稳定的家庭氛围,从而使学生能够拥有稳定的情绪、学习愿望和积极性,促进学生比较持久的学习兴趣的培养。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. INTRODUCTION
• 1.1 Research Background
• 1.2 Significance of the Present Research
• 2 PREVIOUS STUDIES RELATIVE TO THE PRESENT RESEARCH
• 2.1 Classroom Non-testing Assessment
• 2.1.1 The presentation of Non-testing Assessment
• 2.1.2 Students Responses in Non-testing Assessment
• 2.1.3 Planning Assessment
• 2.1.4 Methods of Non-testing Assessment
• 2.1.5 Practice of Non-testing Assessment
• 2.1.6 Non-testing Assessment with parent participating
• 2.2 EPU mode
• 2.2.1 The presentation of EPU mode
• 2.2.2 Basic Connotation of EPU mode
• 2.3 Non-intellectual factor and its effect on students learning
• 2.3.1 The definition of a non-intelligence factors and their roles
• 2.3.2 The effect of non-intellectual factorst on English Learning
• 3. INVESTIGATIONS AND ANALYSIS3
• 3.1 Research Aims
• 3.2 Subjects
• 3.3 Plan of Classroom Non-testing Assessment with parent participating
• 3.4 Research Methods and Procedures
• 3.4.1 Questionnaire
• 3.5 Results and Analysis
• 3.5.1 Analysis of Data of Questionnaires
• 3.5.2 Analysis of Final Test Results
• 4. IMPLICATION AND SUGGESTIONS
• 4.1 Factors in Consideration in Assessment with parent participating
• 4.2 Key Elements of Assessment with parent participating
• 4.3 Teachers Training about Non-testing Assessment with parent participating
• 4.3.1 Teacher Ethical Guidelines
• 4.3.2 Teacher Responsibility
• 4.3.3 Special Demands on Teachers
• 4.4 Strategies in EFL Learning Assessment
• 4.4.1 Involving Learners in Classroom Assessment with parents participting
• 4.4.2 Training of Learner' Learning Strategies
• 4.4.3 Organization of After-Class Activities
• 4.5 Teachers Role Changing
• 4.5.1 Teachers as Diagnosticians
• 4.5.2 Teachers as Trainers
• 4.5.3 Teachers as Coaches
• 4.5.4 Teachers as Coordinators
• 5. CONCLUSION
• 5.1 Conclusion of the Research
• 5.2 limitation of the Research
• 5.3 Implication for Further Study
• REFERENCES
• APPENDIX Ⅰ
• ACKNOWLEDGMENTS