马勇
摘要：教材是课堂上和课堂外教师和学生使用的教学材料，对教材的理解和把握对学生的学和教师的教都有重要的指引作用。新疆实施课程改革已七年，崭新的教育理念已经深入人心。经过七年的教学实践，并结合近几年的高考化学试题，笔者对新教材以及教改理念有了更深刻的体会和认识。在本文中，笔者就以高一化学教材人教版的一些内容编排的变动情况，谈谈自己对新教材、新课改理念的认识。
关键词：中学化学；教材；认识
化学是一门以实验为基础的自然科学，而化学实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径，可是以往高中旧教材，把化学实验基本操作安排到教材最后，这不仅不能引起学生的兴趣，也不能引起教师的重视，所以此环节的教学往往是走马观花、一带而过，更不要说完成实验了，而新课改模块化学1把这一内容安排在第一章，并配以图文并茂的彩图，这样的编排突显了此章节内容在本册中举足轻重的地位。
针对新教材这样的编排，我们备课小组的教师们重新对照学习了新课标，认为新教材的变动是想通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化树立安全意识，获取基本的化学知识、技能和方法，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，形成实事求是、严谨的科学态度，培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们一改以往的教学方法，采取了全新的“三步走”教学方法。
第一步，走进现实生活
让学生回忆自己耳闻目睹的一些现实生活中违反安全的事故，并查找、收集一些安全事故的图片、影像资料等，探究事故产生的危害及原因，再引导学生查找自己所处的生活环境中是否存在安全隐患，并展开“怎样科学地避免或降低这些安全事故隐患”的讨论。采取此种直观教学的目的是让学生认识到现实生活中安全的重要性，进而认识到化学实验安全的重要性，为学生学好这一内容打下坚实的思想基础。
第二步，回归化学教学
依据教材上[思考与交流]的内容，认真阅读并牢记实验室的安全规则，了解常规的安全措施，掌握科学的实验操作方法，正确处理废弃物的方式等。规则经要求学生记下来，操作经老师严格监督完成，力求扎实有效。
第三步，重回现实
请每位学生把自己假想成学校实验室主任，以资料卡片的形式给实验室制定一份安全规则或安全注意事项，再让同学们与同组同学交流讨论，筛选出最佳安全规则。然后让学生把本班制定的安全规则拿去与实验室的安全规则进行对比，若自己制定的比实验室制定的规则全面、详细、科学，可向学校建议将其确定为学校实验室“安全细则”。以此培养学生科学严谨的学习态度，学以致用。
这种教学方式生动活泼、灵活多样，使本来平淡的、枯燥乏味的教学内容变得有滋有味，变被动的安全知识的接受，为学生积极主动的学习，大大激发了学生的学习潜能，既培养了学生的自学能力和科学素养，又使学生切身体验到了理论联系实际，合作学习的优势以及团队精神的可贵。
另外，旧教材把许多重难点知识设计成学生[讨论]，把一些需要拓展的知识设计成[家庭小实验]，这种设计虽能较好地帮助学生理解和学习，但学生的学习只能是在教材的框架下，在教师的掌控中进行，这将导致学生的学习缺乏自主性，更缺乏探索精神，而课改教材中新增了很多探究性课题及实验，对于这些内容，我们相应地采取了“探究式”教学方法，譬如在进行“分散系及其分类”一节的学习时，我们让学生充分利用家里现成的物质(如自来水、食盐水、矿泉水、纯净水、无色食醋、纯碱溶液、果汁溶液、蔗糖溶液、酒类、牛奶、淀粉溶液、鸡蛋清、肥皂水、洗手液、洗发液、浑浊的泥水、动物血的水溶液等)进行丁达尔现象的实验，从而探究出区别溶液和胶体的方法，这样就使学生对溶液和胶体的认识更深入。我们还通过新教材上“混合物的分离和提纯”、“电解水产生的氢气和氧气的体积比”、“空气污染的成因”、“铝制饮料罐是否应禁止使用”等一系列探究实验，使学生体验到探究推理过程的无穷乐趣，由此他们也认识到了化学与人类社会生活的密切联系，明白了学习化学这门功课的重要意义。
在近几年的课改教学实践中，我们还联合实验教师，通过定期测评，学生座谈、自评等方式检测我们的教改效果，结果表明学生学习化学的兴趣，实验操作能力，化学成绩，与往届对比有明显的提高，令我们倍感欣慰，也更坚定了我们将课改进行到底的决心。
实践告诉我们，教学改革是教育方式和教育理念的彻底革命，只要切实落实课改的三维目标、精心设计教学过程，引导学生走进生活，再回归课本，尽可能多地给予学生自主探究、合作交流、动手实验的机会，公平、公正地评价学生的学习，就能够实现教改的新理念，完成教育改革的历史使命。
(作者单位：新疆兵团四师第一中学835000)