语块培训对大学英语教学的积极影响

论文摘要

语块是具有很强的语义和句法生成能力的、预制于大脑词库中的固定、半固定的短语块,是人类语言交际的常用单位。学习者从语言材料和语言交际中收集语块并加以分析解构得到可再次应用于实际交流的语言单位及语言规则,并在此基础上创造新句以使语言交流形式更加丰富,交流过程更加顺利。语块在外语学习中重要意义的确立为外语教学和外语教学法研究打开了新视角,根据词汇法(LexicalApproach)的理论,在学习和应用语言时,词汇是第一位的,语法只是起辅助作用,语言意义的产生和理解主要是通过语块而不是靠语法结构来完成;语块大量地出现在口头和书面语言材料中,并具有很高的重现率,是流畅连贯的语言交际的主要构成要素。因此,外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用语块的能力(Lewis 1993:95)。基于以上理论层面的讨论,本文作者提出假设并开展了以语块为基础的语言教学模式在大学英语教学中实际应用的实验,由此来探索语块培训对非英语专业大学生的英语学习是否具有积极影响。本文从以下两个方面探讨语块培训与英语学习的关系:一、语块培训是否会影响学习者的英语学习成绩?二、语块培训能否提高学习者的英语写作能力?参加本次教学实验的是湖南某高校一年级两个班的学生,研究者在教学中将语块培训融入实验班的大学英语课教学过程中,把“以语块为基础的教学模式”作为因变量,把实验中受试的英语学习成绩作为自变量,通过两个学期的教学实验考察因变量对自变量的影响。实验开始前作者采集到参加教学实验的实验组和控制组所有受试学生的高考英语成绩作为前测数据,实验进行一学期后将所有受试的英语期末考试成绩作为后测数据与前测数据进行对照,作者用SPSS12.0对所得到的全部数据进行了统计分析。分析结果表明:实验组在经过一学期的语块培训后平均成绩比控制组显著提高;根据前测将实验组和控制组分成的三个小组在后测时均发生了变化:实验组和控制组在大学英语学习阶段成绩都有所提高,但实验组受试的进步更为显著,表现在及格率明显高于控制组,并且实验组前测中的低分者在后测中成绩提高幅度明显高于控制组的低分者;对实验组和控制组后测中主客观成绩的对比分析表明实验组受试的主观成绩与控制组相比存在差异。为了探讨受试经过语块培训后主观写作能力能否有显著提高,研究者在实验进行的第二个学期对受试进行了四次检测英语写作能力的单元测试,测试结果的统计分析对实验组和控制组的平均成绩、实验组和控制组中各小组的受试各自的平均成绩及总平均成绩等进行了对比,结果表明语块培训对学习者英语写作能力具有一定的积极影响。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Overview
• 1.2 Previous Study on Lexical Chunks
• 1.2.1 The Central Role of Lexical Chunks
• 1.2.2 The Concept and Identification of Lexical Chunks
• 1.2.3 Classification of Lexical Chunks
• 1.2.3.1 Lewis's Classification of Lexical Chunks
• 1.2.3.2 Nattinger and DeCarrico's Classification of Lexical Chunks
• 1.2.4 Functions of Lexical Chunks
• 1.3 Previous Study on the Lexical Approach
• Chapter Two Theoretical Basis of the Study
• 2.1 Theory of Language:Two Views on Language
• 2.2 Theory of Learning in the Perspective of Cognitive Science
• 2.2.1 Information-Processing Theory
• 2.2.2 Chunking Theory
• 2.2.3 Gestalt Theory
• 2.3 Theory of Language Acquisition
• Chapter Three An Empirical Study on Lexical Chunk Training
• 3.1 The Purpose of the Study and the Hypotheses
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Tests
• 3.4 Procedure
• 3.4.1 Preparation
• 3.4.2 The Operation of Lexically-Based Teaching and Learning
• 3.5 Data Collection
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results and Discussion of the Final Examination
• 4.1.1 Comparison and Contrast of Mean Scores between EG and CG
• 4.1.2 Changes in Distribution of the Subjects at Three Different Levels
• 4.1.3 Comparison and Contrast of the Achievements in Pre-test and Final Examination at Three Different Levels between EG and CG
• 4.1.4 Comparison of the Subjective and Objective Scores in Final Examination between EG and CG
• 4.2 Results and Discussion of the Four Quizzes
• Conclusion
• Bibliography
• Appendex
• Acknowledgements