化学教学的预设性—生成性的现状与对策研究

论文摘要

新课程改革对课堂教学提出了新的要求：课堂教学不再是一个静止不动的封闭系统,不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序；它应该一个动态发展的过程,需要在精心预设的前提下、根据课堂教学中实际的生成情况,不断修正预设。近年来随着生成教学理论的提出,对于课堂教学中预设与生成的研究日渐丰富起来,但在化学学科教学中,对于寻找合理有效途径,实现化学课堂教学预设与生成和谐统一的研究相对较少。本研究在新课程的背景下,以教学的预设-生成为核心问题,探讨了预设-生成教学的理论价值。立足于当前化学教学实际,编制问卷,对教学的预设-生成现状进行了调查,从中可见,教学预设-生成性的矛盾存在于教师-学生这对课堂教学主体的关系之中。由于受到考试竞争、教学评价、教师的观念与教学能力等主客观因素的制约,教师对生成性教学的认识普遍是不清晰的,他们从教学观念上到教学行动上更偏重于预设性的教学。虽然新课程改革以来,教学方式与教学策略有所改变,但对生成性教学的实现还停留在表层和无明确规划的状态。另一方面,学生更希望借助于生成性教学,与教师、同学积极互动,及时在课堂释疑解惑,发表个人见解。从预设性教学走向生成性教学,二者并重是新课程改革的必然。基于调查结果,本研究引入自动控制理论中的双闭环负反馈理论,构建了化学课堂教学中的双闭环负反馈系统,并针对该系统的各个环节进行了改进与优化,使教学中的预设—生成平衡稳定、和谐发展。在实际的课堂教学过程中,应用双闭环负反馈控制理论,有针对性做到如下三点：第一,精心准备教学预设,设计多维的、灵活的、开放的、动态的弹性教学预案。第二,全力掌控课堂教学中的生成,密切关注课堂教学中的互动与反馈。第三,通过“生成”的效果及时调整和修正“预设”,不断改进教案学案,在内容的组织、方法的选择、师生共同互动的方式与过程的编排等方面,全面策划。实现预设-生成的辩证统一。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 问题的提出
• 第二章 关键概念的界定与研究综述
• 2.1 预设与生成的概念界定
• 2.2 相关研究综述
• 2.2.1 国外研究现状
• 2.2.2 国内研究现状
• 第三章 研究的理论依据
• 3.1 预设-生成的哲学依据
• 3.2 预设-生成的教育学依据
• 3.3 预设-生成的心理学依据
• 3.4 新课程基本理念
• 3.5 自动控制理论
• 3.5.1 自动控制理论简介
• 3.5.2 开环控制与闭环控制（反馈控制）原理简介
• 第四章 化学课堂教学的预设性-生成性现状的调查与对策
• 4.1 化学课堂教学的预设性-生成性现状的调查
• 4.1.1 调查目的
• 4.1.2 调查工具
• 4.1.3 调查对象
• 4.1.4 调查结果
• 4.1.5 调查结果的反思
• 4.1.5.1 重“预设”轻“生成”的问题及成因分析
• 4.1.5.2 偏激的“生成性课堂”的成因分析
• 4.2 促进化学生成性教学的对策
• 4.2.1 中学化学课堂教学中的双闭环负反馈系统
• 4.2.2 正确对待课堂教学中的各种扰动
• 4.2.3 把握两个反馈环节的不同反馈机制
• 4.2.4 针对教学偏差合理调整
• 4.2.5 让生成教学的结果“水到渠成”
• 第五章 研究结论
• 致谢
• 参考文献
• 附录一：调查问卷一（教师部分）
• 附录二：调查问卷二（学生部分）