导读:本文包含了物质情境论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:真实情境,实验探究,体验生成,营养物质
物质情境论文文献综述
陈英,张伟[1]（2019）在《创设情境 实验探究 体验生成——以《人类重要的营养物质》教学设计为例》一文中研究指出以《人类重要的营养物质》的教学设计为例,展示如何在化学教学中创设真实情境和实验探究活动,以激发学生学习兴趣,进而引导学生认识营养物质,体验知识生成,最终实现学科方法的渗透,体现学科价值。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年29期）
徐聪[2]（2019）在《创设问题情境 激发学生思维——“DNA是主要的遗传物质”(第1课时)课例研究》一文中研究指出1研究背景(1)遗传物质的早期猜测。以教材(人教版)"问题探讨"栏目中呈现的曾经在科学界争论了很长时间的问题——"DNA和蛋白质究竟哪一种是遗传物质?"让学生思考如何对这一问题进行研究,以培养学生分析和解决问题的能力,激发学生学习科学家研究过程和方法的兴趣。(2)DNA是遗传物质的证据。教师可引导学生重走遗传物质的探究历程,体验科学探索的艰辛过程,领会实验选材的巧妙、思维的严密性、实验的严谨性和技术手段的进步对研究过程所起的作用,领悟科学实验的思想、方法、过程和价值,概(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年12期）
高卓楠[3]（2019）在《物质情境对消费者在线冲动性购买行为影响的实证分析》一文中研究指出电子商务模式乘着信息技术的东风迅速发展起来,席卷全球,使人们的消费行为发生了巨大的变化。线上全天候不间断购买模式更是不断提高网络销售总额,并为此而衍生了冲动性购买。根据数据显示,线上购物约40%的购买量均来自于冲动购买。在人们的日常生活中,最常见又最普遍的一种情况就是冲动性购买,使传统的零售交易环境扩大到电子商务环境,甚至掀起了一股前所未有的热潮。心理学与营销学等学科的专家学者们由产品特点、情境以及个体特点等系统分析传统零售环境下消费者的冲动性购买行为。然而,对于消费者在线冲动购买特别是物质情境对冲动性购买带来的影响则没有得到专家学者及至社会各界的重视。本文根据现有研究对消费情境、积极情绪以及冲动性购买行为分析梳理和论述,构建网络物质情境、积极情绪和消费者冲动性购买行为间的研究模型和假设,探讨物质情境对消费者在线冲动购买行为的影响,并进一步探究积极情绪的中介作用。基于此,本文在设计调查问卷时由成熟量表入手,利用问卷法收集各种信息数据,通过统计学SmartPLS 3.0软件去分析数据,并验证了不同变量之间的假设关系。根据数据统计结果可知,网络物质情境选取的四个维度(图文展示、网页设计、价格折扣和网站安全性)均会正向影响积极情绪,其中,网页设计和价格折扣对消费者积极情绪影响更加强烈;积极情绪对消费者冲动性购买带来的影响是正向的;另外,在网络物质情境以及消费者冲动性购买行为中,积极情绪扮演着中介的角色。最后,本文以数据分析结果为依托,近一步进行深入讨论。根据实际情况为网络零售商给出科学合理的营销管理举措及建议,对于帮助相关企业更有效地通过线上物质情境的营造开展营销活动,提高绩效,起到重要的现实指导意义。(本文来源于《哈尔滨工业大学》期刊2019-06-01）
冉浩,吴浩[4]（2018）在《抓住本质,快速突破物质运输方式情境题》一文中研究指出物质跨膜运输的方式很多也很复杂,高考试题一般通过创新背景信息,侧重考查学生获取信息与分析判断推理能力。新情境题常以生物学前沿科技、生命科学热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料,用文字、数据、图表等形式呈现。该类型试题包括题干部分(信息部分)和问题部分,具有情境新、知识活、起点高、落点低等典型特征。通过创设(本文来源于《中学生物教学》期刊2018年24期）
陈英[5]（2018）在《创设真实情境 注重问题引导 体验科学探究——以《物质在水中的分散》教学为例》一文中研究指出本文以《物质在水中的分散》的教学为例,教师通过创设新颖、真实的情境激发学生的学习兴趣;设计一系列的问题启发学生的思维;利用科学探究活动让学生体会成功的喜悦,学生深刻理解了"溶解"的概念,达到了高效课堂的理想状态。(本文来源于《名师在线》期刊2018年30期）
刘月林,宋立巍[6]（2018）在《基于情境叙事的非物质文化遗产交互展陈体验设计》一文中研究指出目的:探索博物馆数字化进程中通过设计活化非物质文化遗产的基本方式,以优化非物质文化遗产交互展陈体验。方法:将叙事学关于叙事情境、叙事结构和叙事序列的基本理论应用于交互展陈的叙事空间设计过程中。结果:提出情境叙事的设计策略,并以此建构了一个"叁层四级"的体验框架。结论:情境叙事策略能够优化非物质文化遗产展陈的多层级体验。(本文来源于《设计》期刊2018年15期）
邹定兵[7]（2018）在《基于生活化、情境化的“物质的分散系”教学设计与反思》一文中研究指出一、教学理念与背景我国着名教育家陶行知先生曾指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。"可见,"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心,他给我们的启示是:化学课堂的教学要面向生活,尤其是高中化学的学习要反映生活的内容,这与当前新课程改革所倡导的理念不谋而合。新课程的实施相比以往的教学而言,最突出的特点就在于(本文来源于《中学化学》期刊2018年06期）
李燕蕊[8]（2018）在《消费暗示对冲动性购物的影响研究》一文中研究指出物质主义的研究由来已久,物质主义是指个体对于金钱、财产和成功的一种价值观念,物质主义水平一般体现在个体对于金钱和财产的渴望程度,将拥有多少财富定义为成功的观念强度以及将幸福感水平与拥有物挂钩的相关程度。消费暗示在本研究中主要探讨的是奢侈品图片信息和“消费者”角色命名,被分为显性暗示和隐性暗示。冲动性购物倾向是指个体对于某种物品产生了强有力的占有欲望,并迫不及待的想要将该物品购买下来的冲动。消费暗示会引发个体的冲动性购物,但是对于其内在的作用机制还未曾明了,因此本研究假设物质主义作为中介变量,在消费暗示对冲动性购物倾向的影响中产生中介效应。本研究在分析了实验室激活物质主义的可行性后,开展实验一,验证实验室激活物质主义的有效性。然后开展实验二和实验叁,实验处理分别是显性暗示:奢侈品图片VS情绪表情图片,隐性暗示:“消费者”VS“公民”角色启动。在两个实验中皆测量了个体的物质主义和冲动性购物倾向。通过回收数据,对结果进行描述性分析、独立样本t检验分析、相关分析和Bootstrap中介效应检验法分析,验证实验假设。实验一证明曝露于奢侈品图片情境下,个体的物质主义水平会提高;实验二证明曝露于奢侈品图片情境下,个体的冲动性购物倾向会提高,且物质主义起到了完全中介作用;实验叁证明唤醒个体的“消费者”角色,会激发个体的物质主义思维,提高个体的冲动性购物倾向,物质主义在其中起到部分中介作用。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-05-24）
丁志军[9]（2017）在《基于微课情境下的初中化学复习课——以“物质的推断”复习为例》一文中研究指出教师利用微课创设情境,改变以往教师重复知识点,学生进入题海的枯燥无味的复习课形式,用微课将自主复习、互动复习、延伸复习叁个环节紧紧相扣,真正构建高效的复习课堂。(本文来源于《化学教与学》期刊2017年12期）
王慧,宋冬冬[10]（2017）在《活动单导学下的高叁化学微专题复习设计——以“新情境下物质制备方案的设计”为例》一文中研究指出依托活动单进行高叁化学微专题复习,突出学生自主先学与合作交流,通过诊断练习、感悟思路、条件控制、自主检测,将难点分解,层层深入引导学生把握疑难问题的解决方法,帮助学生理清制备思路,规范表述语言。(本文来源于《化学教与学》期刊2017年12期）
物质情境论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
1研究背景(1)遗传物质的早期猜测。以教材(人教版)"问题探讨"栏目中呈现的曾经在科学界争论了很长时间的问题——"DNA和蛋白质究竟哪一种是遗传物质?"让学生思考如何对这一问题进行研究,以培养学生分析和解决问题的能力,激发学生学习科学家研究过程和方法的兴趣。(2)DNA是遗传物质的证据。教师可引导学生重走遗传物质的探究历程,体验科学探索的艰辛过程,领会实验选材的巧妙、思维的严密性、实验的严谨性和技术手段的进步对研究过程所起的作用,领悟科学实验的思想、方法、过程和价值,概
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物质情境论文参考文献
[1].陈英,张伟.创设情境实验探究体验生成——以《人类重要的营养物质》教学设计为例[J].中学教学参考.2019
[2].徐聪.创设问题情境激发学生思维——“DNA是主要的遗传物质”(第1课时)课例研究[J].中学生物教学.2019
[3].高卓楠.物质情境对消费者在线冲动性购买行为影响的实证分析[D].哈尔滨工业大学.2019
[4].冉浩,吴浩.抓住本质,快速突破物质运输方式情境题[J].中学生物教学.2018
[5].陈英.创设真实情境注重问题引导体验科学探究——以《物质在水中的分散》教学为例[J].名师在线.2018
[6].刘月林,宋立巍.基于情境叙事的非物质文化遗产交互展陈体验设计[J].设计.2018
[7].邹定兵.基于生活化、情境化的“物质的分散系”教学设计与反思[J].中学化学.2018
[8].李燕蕊.消费暗示对冲动性购物的影响研究[D].四川师范大学.2018
[9].丁志军.基于微课情境下的初中化学复习课——以“物质的推断”复习为例[J].化学教与学.2017
[10].王慧,宋冬冬.活动单导学下的高叁化学微专题复习设计——以“新情境下物质制备方案的设计”为例[J].化学教与学.2017